Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики

Введение
Актуальность темы работы. Современное общество ставит перед общеобразовательной школой новые задачи: формирования опыта самостоятельной деятельности учащихся и формирование целостной системы универсальных учебных действий. Именно начальное образование закладывает систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром через формирование универсальных учебных действий (познавательные, познавательные, личностные и коммуникативные), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться.
Объектами итогового контроля и аттестации являются:
личностные результаты (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, личностных качеств, системы ценностей);
метапредметные результаты (освоение учащимися универсальных учебных действий и умения учиться);
предметные результаты (усвоение знаний, умений и навыков - ЗУН по предметам)
Проблема развития познавательной активности учащихся в условиях современной школы, формирование у них познавательных универсальных учебных действий имеет очень большое значение. Учебный предмет «Математика» выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, индивидуальный подход существенных и несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных представлений, учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления.
В связи с этим возникают следующие противоречия:
-между необходимостью приобретения знаний и умением самостоятельно добывать и перерабатывать информацию учащимися;
-между необходимостью формирования у учащихся познавательных универсальных учебных действий и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения.
На основании существующих противоречий возникает проблема выбора средств, методов и приёмов, способствующих формированию познавательных результатов обучения младших школьников.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для формирования познавательных универсальных учебных действий посредством применения, в учебном процессе системы упражнений развивающего характера, которые позволяют учащимся получить возможность самостоятельного и успешного продвижения в обучении.
Степень разработанности темы. Проблема формирования и развития познавательных интересов у обучающихся чрезмерно актуальна в данный момент для построения единой системы обучения детей с опорой на их самообразование, стремление к познанию нового и расширению кругозора. Данная задача — несомненно стоит перед каждым учителем. Изучением данной проблемы занимались такие ученые как: П.Я. Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др. Существует концепция развития универсальных учебных действий (УУД), которая разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина). В ней раскрываются закономерности формирования УУД у детей на разных этапах возрастного развития. Кроме того, подходы формирования УУД рассматривались такими учеными как А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др. Также важным аспектом, определяющим формирование познавательных УУД у младших школьников, является формирование умения учиться. Данным вопросом занимались многие психологи и педагоги (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.). Они сделали вывод о том, что умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (общеучебными умениями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.
Объект исследования - универсальные учебные действия младших школьников на уроках математики в начальной школе.
База исследования - Мурманская область, Терский р-он п. Умба СОШ № 4, 4 классы.
Предмет исследования - особенности и условия формирования универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе.
Цель работы: обеспечить положительную динамику при формировании познавательных универсальных учебных действий учащихся младших школьников на уроках математики через использование заданий развивающего характера различных типов.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
1. изучить теоретический материал по формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий младших школьников;
2. выявить значение и особенности использования развивающих заданий для формирования и развития познавательной деятельности школьников;
3. создать условия для повышения активности обучающихся в области математики и способствовать реализации познавательных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности.
Теоретическая значимость состоит в расширенном изучении познавательных универсальных учебных действий младших школьников при преподавании математики в общеобразовательной школе.
Практическая значимость работы – в применении изучения и в динамической отработке познавательных универсальных учебных действий младших школьников при преподавании математики  
Глава I. Основные подходы к формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
1.1 Понятие познавательных универсальных учебных действий (УДД)
Современное общество требует от молодого поколения умения анализировать свои действия, устанавливать контакты для общения с другими людьми, а также развития логики и широкого кругозора. Школьнику за время обучения в школе, необходимо освоить универсальные учебные действия (УУД).
Под УУД мы будем понимать умение младших школьников учиться, а именно их способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем активной познавательной деятельности и приобретения нового социального опыта.
Формирование УУД у младших школьников предполагает совокупность действий, позволяющих ребенку самостоятельно приобретать новые знания, опыт действий, и что не менее важно, уметь организовывать этот процесс.
УУД позволяют реализовать целый ряд функций. Среди основных функций УУД можно выделить:
обеспечение возможности ребенка самостоятельно осуществлять деятельность учения, что включает в себя постановку учебных целей и задач, проектирование необходимых средств и способов их достижения, а также развитие самоконтроля собственной деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности, её самореализации на основе готовности к непрерывному самообразованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений, навыков и компетенций.
Выделяют четыре основных вида УУД: личностные, коммуникативные, познавательные, познавательные. Личностные УУД включают в себя ценностно-смысловую ориентацию учащихся, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. При успешном усвоении младшим школьником данного комплекса УУД он сможет самостоятельно сформулировать ответ на вопрос «Что для меня учение», а также овладеет умением соотносить поступки и события, приобретет необходимые ему знания моральных норм и способность оценки нравственного аспекта поведения .
Овладение коммуникативными УУД подразумевает овладение младшими школьниками умения участвовать в коллективной деятельности, вступать и активно участвовать в диалоге, как с одноклассниками, так и с учителем, в результате чего появляется опыт четкого выражения собственных мыслей и умение аргументировано доказывать свою позицию.
Формирование познавательных УУД дает младшему школьнику возможность овладеть умением организовывать свою деятельность по постановке и решению поставленных учебных задач, планирования промежуточных целей и конечного результата, способность вносить необходимые коррективы в собственную деятельность.