Процесс обучения как система включает в себя совокупность взаимосвязанных элементов, среди которых – цель, содержание, формы, методы и средства обучения. Одним из важнейших компонентов процесса обучения являются методы.
Л. В. Ведерникова, О. А. Поворознюк, С. А. Еланцева определяют метод обучения как способ взаимодействия обучающихся и преподавателя с целью достижения целей и задач образовательного процесса. Посредством методов обучения формируются необходимые знания и умения, общие и профессиональные компетенции студентов, достигаются поставленные задачи [7].
Существуют различные подходы к классификации методов обучения, одной из них является разделение методов на традиционные и активные (интерактивные). А. А. Круглова выделяет методы обучения, которые в традиционной классификации разделяются на три основные группы по источнику знаний. Это словесные, наглядные и практические методы обучения. Данные методы широко применяются и в профессиональном образовании [18].
Также одной из традиционных классификаций методов обучения является подход И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, которые опираются на характера учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе учебной деятельности. С этой точки зрения они выделяют следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником); репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму; проблемное изложение изучаемого материала; частично-поисковый, или эвристический метод; исследовательский метод [14].
А. М. Осавелюк, Л. А. Казанцева, И. А. Калиниченко выделяют традиционные, устоявшиеся, часто используемые методы обучения по отношению к деятельности: методы упражнения, метод образовательных ситуаций, направленных на создание условий для накопления положительного опыта поведения в процессе деятельности; методы, основанные на общении, дискуссии, обмене мнениями и способствующие формированию нравственного сознания (беседа, рассказ, дискуссия, диспут, лекция, положительный пример); методы стимуляции деятельности обучающихся – соревнования, игры, викторины [29].
Помимо традиционных подходов к классификации методов обучения в современной дидактике выделяются активные и интерактивные методы. Е. В. Моисеева, А. Н. Богачев отмечают, что активные методы – это методы, которые основаны на активной деятельности обучающихся при освоении учебного материала. Интерактивные методы – это методы, в основе которых лежит активное взаимодействие педагога и обучающихся. Интерактивность (interaction – «взаимодействие») – понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между субъектами, в том числе в процессе образовательного процесса [31].
В отечественной педагогике и психологии к проблеме активности в процессе обучения в разное время обращались: Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Н. А. Добролюбов, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский. Заметный толчок к расширению дидактического использования активных и интерактивных методов положили исследования и разработки таких специалистов в области активного обучения, как Л. В. Ведерникова, Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, К. А. Климов, А. А. Круглова, В. Я. Платов, А. М. Смолкин, Н. А. Шайденко. В данных работах представлены авторские точки зрения на сущность интерактивного взаимодействия, дается характеристика различных интерактивных методов, методика их применения в системе профессионального образования.
По мнению О. Н. Макаренок, интерактивность обеспечивает возникновение диалога, то есть активный обмен сообщениями между участниками образовательного процесса. В соответствии с этим современные методы обучения должны создавать условия не только репродуктивного процесса передачи знаний и умений, но и для взаимодействия субъектов образовательной деятельности для развития необходимых компетенций, профессиональных качеств личности студента [26]. Данной точки зрения также придерживается Ю. Н. Лапыгин, по мнению которого интерактивные методы предполагают диалоговое взаимодействие педагога и обучающихся [23].
По мнению С. И. Кудинова, интерактивные методы обучения необходимо рассматривать как многомерное явление, поскольку они решают одновременно три задачи:
учебно-познавательную (предельно конкретную): формирование знаний, умений и навыков обучающихся в процессе учебной деятельности при освоении образовательной программы;
коммуникативно-развивающую, связанную с общим, эмоционально-интеллектуальным и личностным развитием обучающихся, развитием коммуникативных умений, личностных качеств;
социально-ориентированную, результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства и обеспечивают социализацию личности студента [19].
Интерактивные методы обучения, по мнению Н. А. Шайденко, С. Н. Кипуровой, А. В. Сверчковой, способствуют созданию благоприятной атмосферы образовательного процесса, что ведет к формированию у обучающихся коммуникативных умений, а также стимулирует творческое и личностное развитие, создает эмоциональную атмосферу. Однако эффективность использования данных методов зависит от педагога, который при выборе той иной интерактивной технологии должен учитывать особенности обучающихся, их интересы, индивидуальные и личностные особенности, а также стимулировать познавательную активность обучающихся и обеспечивать воссоздание в учебных условиях разнообразных жизненных ситуаций, необходимых для достижения целей воспитания [45].
Существуют различные подходы к классификации интерактивных методов обучения, которые можно использовать в системе среднего профессионального образования. А. А. Кулакова, Ф. П. Михеев выделяют методы, основанные на диалоге, игровые методы, метод проектов и методы групповой работы (рисунок 1) [21].
Первая группа методов – это методы обучения, основанные на диалоге, обсуждении учебных вопросов с поиском решения заявленной проблемы. К данным методам относятся дискуссия, мозговой штурм, дебаты, круглый стол, эвристическая беседа.
Вторая группа методов – это методы обучения, которые подразумевают использование различных видов игр в образовательном процессе. Основными видами игр являются ролевые, деловые, интеллектуальные, игры-путешествия (квесты), игры-драматизации.
Третья группа методов – это методы обучения, в основе которых лежит групповая работа студентов. Группы могут быть различного состава: парные, из 3-4 человек, постоянного и переменного состава. Также к данным методам относится тренинг как форма группового взаимодействия обучающихся.
Четвертая группа методов – это метод, основанные на проектной деятельности обучающихся. Основными видами проектов являются исследовательские, информационные, игровые, творческие, профессионально-ориентированные [21].
Рисунок 1 – Методы обучения в профессиональном образовании
Дискуссия – это метод обучения, который в профессиональном образовании позволяет сформировать у студентов умения и навыки коммуникации, взаимодействия, поиска ответов на поставленный вопрос путем коллективного обсуждения. Важное значение, по мнению Н. В. Фатеевой, является обмен мнениями, обсуждение проблемы, поиск ее решения [41].
Круглый стол – это интерактивный метод, в основе которого лежит беседа участников по заявленной проблеме с целью ее коллективного решения. А. А. Печенкина отмечает, что в ходе круглого стола «на равных» участвует небольшая группа (обычно около пяти человек), во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так с «аудиторией» (остальной частью группы) [35].
Дебаты – это метод обучения, основанный на обсуждении, которое построено на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), – и опровержений. Н. Э. Соколинская считает, что дебаты в профессиональном образовании способствуют закреплению полученных знаний и формированию профессионально значимых личностных качеств [9].
Мозговой штурм – это метод решения задач, в котором участники обсуждения генерируют максимальное количество идей решения задачи. Затем из полученных вариантов выбирают лучшие решения, которые могут быть использованы на практике. И. Н. Лазарева подчеркивает, что метод мозгового штурма является средством развития творческого мышления у будущих профессионалов [22].
Беседа – это словесный метод обучения. М. А. Гурина считает, что в интерактивной беседе важную роль играют поисковые вопросы, которые дают возможность для выявления причинно-следственных связей между явлениями, применения логических действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сопоставление), выполнения умозаключений и формулировки выводов [8].
Игра – интерактивный метод обучения, который широко применяется в профессиональном образовании при формировании знаний и практических умений студентов. Как указывает Ю. Б. Лунева, различные виды игр используются для освоения профессиональных компетенций. Классификация игр включает ролевые, деловые, интеллектуальные игры, игры-путешествия, аукционы, викторины [24].
Метод проектов – метод обучения, который ориентирован на формирование умений применять полученные знания в ходе разработки определенного продукта – проекта. Т. В. Емельянова выделяет такие виды проектов, как информационные, исследовательские, игровые, творческие. Данные виды проектов в профессиональном образовании направлены на развитие необходимых компетенций [11].
Метод групповой работы – это методы, которые включают в себя различные виды взаимодействия обучающихся в составе группы. Группы могут формироваться по заданию преподавателя для решения определенных задач. Одной из форм групповой работы на занятии является тренинг. Работа в группах, по мнению С. Л. Колесникова, позволяет формировать профессиональные компетенции студентов [16].
Таким образом, сущность понятия «метод обучения» заключается в том, что это способ взаимодействия обучающихся и преподавателя с целью достижения целей и задач образовательного процесса. Методы обучения разделяются на традиционные и интерактивные. Интерактивные методы обучения включают дискуссионные, игровые, методы проектов, методы групповой работы. Данные методы создают условия для учебного сотрудничества обучающихся и педагога, диалогового общения для решения учебных задач, а также достижения целей профессионального обучения. Одним из методов интерактивного обучения посредством организации групповой работы обучающихся является тренинг. Далее рассмотрим более подробно, что понимается под тренингом как методе обучения в профессиональной образовательной организации, как особенности проведения занятий с использованием метода тренинга при изучении правовых дисциплин.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
