Развитие творческих способностей у дошкольников 4-5 лет посредством техники скрапбукинг

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Любая творческая деятельность требует от ребенка максимальной концентрации внимания и сосредоточения усилий. Творческие способности и мышление у ребенка будут развиваться лучшим образом, если будут созданы условия для достижения «потолка» своих возможностей в силу своих способностей и физической силы. В дошкольном возрасте любознательность ребенка достигает пика, однако опытом взрослых в познании мира ребенок еще не может. Именно с этого периода необходимо максимально интенсивно заниматься творчеством.
Важно создавать оптимальные условия для творческой деятельности в момент раннего физического формирования. Для дошкольников используются методики, направленные на обучение плаванию, хождению и гимнастике. После усвоения этих навыков необходимо перейти к раннему чтению книг, ведению счета и раннему знакомству с техникой и окружающими материалами. Чтобы развить творческие способности у дошкольника, необходимо создать такую обстановку, которая будет опережать формирование детей. Поэтому для малышей должны быть созданы такие условия, где поощрялась бы и активно развивалась совместная творческая деятельность.
К примеру, перед тем как приступить к урокам раннего чтения, для ребенка можно приобрести кубики с буквами. А перед обучением счету необходимо приобрести счетные палочки или кубики с изображением цифр. Таким образом, создаются ранние предпосылки для перехода на следующий шаг обучения творческой работе. Для ребенка должна быть предоставлена большая свобода в выборе творческих занятий. Ребенок может сам чередовать виды творческой деятельности. К тому же при интересе ребенка он может самостоятельно проходить новые творческие уроки. Предоставление такой свободы вовсе не исключает участия в творческом процессе взрослых.
Поэтому педагог и другие взрослые должны быть нацелены на решение нескольких задач. Во–первых, это определение и применение различных дидактических и психолого–педагогических условий для занятий творчеством. Во–вторых, это готовность взрослых отказаться от прошлого опыта, который привел к неуспехам в обучении творчеству и развитии творческого мышления.
Каждая вещь для ребенка и для взрослого должна рассматриваться с позиции многофункциональности. Это означает, что одна и та же вещь в творческом процессе может восприниматься и использоваться по–разному. Чтобы достичь прогресса в развитии творческих способностей, необходимо учитывать возраст ребенка и индивидуальные особенности творческого развития личности. Чтобы обучение творческой работе и мышлению происходило качественно, необходимо делать акцент на свободу выбора для творческих занятий. Если занятия в дошкольной группе проходят по программе, то в домашних условиях творческая деятельность ребенка должна продолжаться только с большим выбором возможностей для организации творческого процесса. Творческие занятия должны быть нацелены не только на обучение, но и на формирование жажды к знаниям. К примеру, с ребенком проводятся занятия по счету. Для ребенка должна быть создана такая обстановка, в которой бы он стремился понимать, почему предметов становится больше при сложении, как предметы убывают. С первых лет жизни педагогами дошкольного образования должна вестись работа по раскрытию творческих способностей и предпосылок к ним у детей. По мере осуществления творческой деятельности для детей должно предоставляться все больше свободы для организации самостоятельной познавательной деятельности.
Целью выпускной квалификационной работы является рассмотрение развития творческих способностей у дошкольников 4–5 лет посредством техники скрапбукинг. Для достижения поставленной цели были выработаны следующие задачи:
 рассмотреть понятие «творческие способности»;
 проанализировать мотивацию ребенка к развитию творческих способностей;
 выявить особенности развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста;
 рассмотреть особенности работы в технике скрапбукинг с детьми среднего дошкольного возраста;
 проанализировать развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста средствами обучения декоративно–прикладному творчеству в технике скрапбукинг;
 осуществить проведение экспериментального исследования и анализ его результатов;
 разработать методику проектного исследования по развитию творческих способностей детей среднего дошкольного возраста средствами обучения декоративно–прикладному творчеству в технике скрапбукинг;
 провести анализ эффективности экспериментальной работы по развитию творческой активности детей среднего дошкольного возраста средствами обучения декоративно–прикладному творчеству в технике скрапбукинг;
 сформулировать выводы и психолого–педагогические рекомендации.
Новизна. Степень новизны состоит в том, чтобы детям предоставить возможность «пробы сил» в различных видах художественной деятельности. Это будет содействовать воспитанию оригинального творческого мышления, развитию уверенности в себе, формированию самооценки.
Педагогическая целесообразность проекта заключается в том, чтобы разбудить в каждом ребенке стремление к художественному самовыражению и творчеству, чтобы работа вызывала чувство радости и удовлетворения. Возраст детей, участвующих в реализации, 4–5 лет, количество детей – 10. Непременным условие при организации занятий является учет возрастных особенностей.
Предполагаемый результат:
1. овладение детьми нетрадиционной техникой создания конструктивно–художественных работ;
2. умение творчески преобразовывать, трансформировать и видоизменять предметы;
3. умение работать с разными материалами.
Противоречие исследования: с одной стороны, необходимость развития творческих способностей дошкольников в настоящее время не вызывает сомнений, с другой стороны, дошкольные учреждения используют стандартные и однотипные подходы к развитию разных по эмоционально–психологическим и физическим характеристикам детей.
Проблема исследования: результативность развития творческих способностей и активности дошкольников посредством технологии скрапбукинг.
Гипотеза исследования: развитию творческой активности и способностей дошкольников будет способствовать разработка и реализация комплекса занятий, с использованием различных форм работы в технике скрапбукинг.
Источниковая база: в рамках исследования использовалась специальная литература по рассматриваемой теме, в том числе, работы: В.Н. Дружинина, Г.М. Коджаспировой, Р.С. Немова, Л.Ю. Субботиной, А.С. Тормановой.
Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение, сравнение систематизация; эмпирические: анкетирование, обработка результатов, анализ документов, тестирование.
Настоящая работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения.
 
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПСИХОЛОГОВ
1.1. Понятие «творческие способности»
Творчество – это деятельность человека, в процессе которой создается некоторый продукт, обладающий новизной и общественной значимостью, охватывающая изменение действительности и самореализации личности в процессе создания материальных и духовных ценностей.
Остановимся подробнее на детском творчестве, которое очень часто называют «натуральным», что в большей степени связано с предложенной Л.С. Выготским классификацией психических функций, согласно которой различают натуральные (данные от рождения) или природные и высшие психические функции. [11, с. 33] То есть тем самым указывается на то, что детское творчество заложено самой природой каждому человеку.
Детское творчество отличается открытостью мира, который ребенком воспринимается с оптимизмом. В качестве характерной особенности детского творчества выступает его всеобщий характер. Особенностью девства является то, что в этом возрастном периоде творят все, причем творчество не сводится к таким когнитивным предпосылкам, как мышление, интеллект, память и воображение.
Это объясняется тем, что процессы, носящие познавательный характер, несмотря на неравномерность, развиваются на протяжении многих лет. Если говорить о взаимосвязи знаний и творчества с познавательным интересом дошкольников, то стоит остановиться на исследованиях С.Л. Рубинштейна, в которых говорится, что знания являются основой познавательного интереса человека, без которых он не может возникнуть, но соответственно и удовлетворение интереса также неизбежно ведет к обогащению знаний. [6, с. 124]По мнению отечественного психолога В. А. Крутецкого, «способности – это индивидуально–психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся субъективными условиями успешного ее выполнения». В. А. Крутецкий выделяет три важнейшие стороны этого определения. [21, с. 6]
1. Способности – это индивидуальные особенности, то есть то, что отличает одного человека от другого.
2. Это именно психологические особенности.
3. Способности – это не всякие индивидуально–психологические особенности, а лишь те, которые соответствуют требованиям определенной деятельности. [23, с. 154]
Способности – это прижизненное, а не врожденное образование. Связь способностей со знаниями. умениями, навыками такова: с одной стороны, способности зависят от знаний, умений и навыков; с другой стороны, знания, умения, навыки зависят от способностей человека.
Обучение и воспитание, условия жизни и деятельности человека активно формируют его способности.
Существуют и природные предпосылки развития способностей – задатки. Задатки – это некоторые врожденные анатомо–физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обусловливают природные индивидуальные различия между людьми. Задатки влияют на процесс формирования и развитие способностей.
К задаткам относятся: врожденные особенности зрительного и слухового анализаторов; типологические свойства нервной системы, от которых зависит быстрота образования временных нервных связей; сила сосредоточенного внимания, выносливость нервной системы, умственная работоспособность. В качестве задатков следует рассматривать также уровень развития и соотношение 1–й и 2–й сигнальных систем.
И. П. Павлов различал три специально человеческих типа высшей нервной деятельности: художественный тип с относительным преобладанием 1–й сигнальной системы, мыслительный тип с относительным преобладанием 2–й сигнальной системы; средний тип с относительной уравновешенностью сигнальных систем. Задатки являются одним из условий формирования способностей. Обратимся к понятию «творчество», «творческий».