Применение интерактивных познавательных стратегий при обучении английскому языку старших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что современный образовательный процесс должен соответствовать требованиям, которые предъявляет общество, в котором постоянно происходят различные социально-экономические, политические и культурные изменения.
После изменения в России политического режима, снятия «железного занавеса», построения демократического общества изучение английского языка стало очень важным компонентом школьного обучения, поскольку каждый современный человек должен уметь изъясняться на нем, поскольку многие компании требуют от своих сотрудников знания языка, т.к. осуществляют международную деятельность.
В старших классах формируется особенное отношение к английскому языку, учащиеся уже понимают его предназначение и важность в жизни, поскольку бывают за границей, где без знания английского находиться достаточно сложно. Поэтому их мотивированность на эффективное изучение языка оказывается гораздо более высокой, чем, например, у учащихся младших классов.
Степень разработанности проблемы. Проблема применения интерактивных познавательных стратегий достаточно широко изучена в нескольких трудах. Так, в частности, этой проблемой занимались такие ученые как: М.А. Долотова, М.Н. Капранова, Е.И. Пассов, А.В. Филимонов, Л.А. Чеботарева, А.В. Щепилова и др. При этом нельзя сказать о том, что данные авторы предложили максимально эффективные методы педагогической работы с применением интерактивных познавательных стратегий на уроках английского языка в старших классах.
Кроме того, в этих источниках отсутствуют достаточная дифференциация интерактивных познавательных стратегий, точное определение их целевого применения для изучения различных разделов программы старших классов в соответствии с требованиями ФГОС.
Цель исследования – проанализировать применение интерактивных познавательных стратегий при обучении английскому языку старших школьников.
Объект исследования – обучение английскому языку старших школьников.
Предмет исследования – применение интерактивных познавательных стратегий при обучении английскому языку старших школьников.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд последовательных теоретических и практических задач исследования:
1. Охарактеризовать особенности преподавания английского языка в старшей школе
2. Рассмотреть сущность и виды интерактивных познавательных стратегий
3. Определить цели и задачи применения интерактивных познавательных стратегий.
4. Провести экспериментальное исследование эффективности применения интерактивных познавательных стратегий при обучении английскому языку старших школьников.
5. Оценить эффективность применения интерактивных познавательных стратегий при обучении английскому языку старших школьников.
База исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение «Школа № 62» города Ульяновска.
Гипотеза исследования: предполагается, что интерактивные познавательные стратегии являются эффективнейшим средством обучения английскому языку старших школьников.
Методы исследования: анализ научной литературы, описательный, сравнительный, классификация, синтез, наблюдение, тестирование, моделирование, проектирование, эксперимент, методы математической статистики.
Теоретическая значимость исследования связана с тем, что в дипломной работе собраны материалы, которые найдены в различных источниках, посвященные применению интерактивных познавательных стратегий в практике педагогической деятельности. Полученные данные были грамотно скомпилированы и обобщены, что позволяет использовать их для проведения дальнейших исследований в данном направлении.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что в дипломной работе разработана методика оценки знаний старшеклассников по курсу английского языка, а также программа обучения с применением интерактивных познавательных стратегий. Применение данных методики и программы может быть эффективно для обучения английскому языку учащихся старших классов.
Структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, а также списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИНЦИПОВ ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Особенности преподавания английского языка в старшей школе

Преподавание английского языка в старшей школе регулируется нормами ФГОС и Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» . Кроме того, обучение английскому языку входит в комплексную программу реализации права человека и гражданина Российской Федерации на образование, которое закреплено в Конституции Российской Федерации .
Старшие классы являются окончательным этапом в процессе овладения школьниками иностранной речью. Уровень навыков и умений речи и письма, достигнутых в средней школе, на данном этапе должен быть повышен. На третьем этапе обучения большое внимание уделяется устной речи, которая приобретает качественно новое развитие в отношении значимости, большей естественности, правильности и информативности .
Однако основная роль в процессе изучения иностранного языка на этом этапе отводится чтению. Чтение текстов должно быть более сложным по сравнению со средней ступенью.
При обучении чтению в старших классах учитель формирует у школьников умение читать социально-политические тексты с целью получения полной и базовой информации, а также способность найти и выбрать необходимую статью .
В процессе обучения письму учащиеся старших классов должны овладеть навыками составления плана, тезисов для устного сообщения, написания резюме, создания текстов, а также составления письменных сообщений в рамках требований речи-монолога, который изучается в 5–11 классах .
В старших классах изучение активной лексики учащимися завершено, работа продолжается и формируется рецептивный словарь. Программа предусматривает изучение определенного количества лексических единиц. Грамматический материал, предназначенный для изучения в 10–11 классах, в средней школе усваивается только до уровня распознавания и понимания при чтении. В 11 классе также важно систематизировать грамматический материал, изучаемый в 5–11 классах.
Специфика этого этапа изучения иностранного языка определяется также возрастными характеристиками учащихся, учет которых имеет большое значение для достижения целей, предусмотренных программой для 10–11 классов .
Ученик старшей школы сочетает в себе особенности подростка и социально-психологические признаки юношества. Данный возрастной период диалектически сочетает в себе детство с проявлениями взрослой жизни. У старшеклассника уже сформированы определенные принципы поведения, формируется образ его собственного «я», его личные ценностные ориентации .
Различие интересов у старшеклассников проявляется наглядно. Отношение к учебным дисциплинам становится более избирательным. Так как у старших школьников есть сильное желание заявить о себе, выразить себя, быть способными защитить свои взгляды и убеждения, именно коммуникативная направленность изучения иностранного языка и создание благоприятного психологического климата для общения являются факторами, которые имеют особое значение на данном этапе .
В связи с этим, очень важно отобрать для уроков такой материал, который носит проблемный характер, стимулирует обмен мнениями, активизирует процесс рефлексии.
Разнообразие интересов, формирование профориентации делают необходимым дальнейшее усиление индивидуализации обучения иностранному языку в старших классах. Повышение чувства ответственности и осознанного отношения к обучению открывает большие возможности для организации самостоятельной работы, для стимулирования необходимости самообразования .
Самостоятельная работа над языком должна подготовить школьников к самостоятельной «переподготовке» и повышению уровня владения английским языком, а именно развить в них умение работать со справочниками, иностранным текстом, техническими средствами.
Таким образом, в старшей школе сочетание индивидуальной, парной и групповой работы становится более актуальным, когда учитель выступает в роли партнера, организатора, режиссера, сценариста и т.д.
Для старшеклассников характерен более высокий уровень коммуникативного развития: они прекрасно владеют морфологическими и синтаксическими аспектами речи, слаженностью, логикой и последовательностью высказываний. В речи старшеклассников проявляется умение анализировать, делать выводы, прогнозировать. Все эти особенности необходимо учитывать в процессе изучения иностранного языка на данном этапе школьного обучения .
Учитывая изложенное, можно констатировать следующие особенности организации учебного процесса изучения иностранного языка в старших классах :
– последовательная реализация коммуникативно-познавательной подготовки, связанная с повышением содержания речи учащихся;
– использование методик, стимулирующих выражение личного отношения к обсуждаемым проблемам;
– целенаправленная реализация принципа индивидуализации обучения, ориентированная на использование иностранного языка в будущей практической деятельности школьников;
– широкое использование различных видов и форм самостоятельной работы.
Используя индивидуальный подход к каждому старшекласснику, учитель английского языка должен строить свою работу на основе следующих дидактических принципов :
– активности;
– последовательности;
– доступности.
Принцип активности предполагает, что учащийся принимает активное участие не только в работе на занятии с учителем, но и дома. Предлагая учащимся креативные задания, педагог, таким образом, стимулирует их активную мыслительную деятельность, что положительным образом отражается на качестве овладения иностранным языком .
Принцип активности также включает в себя проявление творческой инициативы и умение самостоятельно систематически работать над языком. Данный подход помогает старшеклассникам выучить английский язык намного быстрее.
Принцип последовательности подразумевает, что подача материала организуется следующим образом: учитель приступает к изложению нового материала лишь в том случае, когда он убедился, что пройденный материал уже прочно усвоен. Педагог должен максимально учитывать силы и возможности старшеклассников, не опережая их .
Для старшеклассников выучить английский язык намного легче, когда учитель придерживается принципа последовательности в своей работе. Используя данный принцип обучения, педагог подает материал от уже усвоенного к новому, обеспечивая тем самым его прочное и верное закрепление.
Опираясь на принцип доступности, учитель должен разделить материал на небольшие порции, соответственно возрастным способностям и уровнем владения иностранным языком каждого старшеклассника. Такое деление материала не вызывает умственной перегрузки от большого количества новых слов или правил, что сказывается самым благополучным образом на овладении иностранным языком у учащихся старшего школьного возраста .
Соблюдение данного принципа особенно важно при обучении школьников английскому языку, так как им приходится воспринимать и запоминать огромный объем информации по другим предметам .
Любое занятие английским языком в старших классах должно строиться на базе коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам. Данная методика предполагает, что в центре процесса обучения находится учащийся, а построение занятия максимально учитывает его интересы, возрастные и индивидуально-психологические способности .
На занятии, где учитель использует коммуникативный подход, старший школьник развивает все виды речевой деятельности, а именно: говорение, слушание, чтение и письмо .
В качестве заданий учитель должен использовать упражнения, которые воссоздают ситуации общения в реальной жизни. Педагог должен прибегать к коллективным формам работы, организуя сотрудничество между учащимися или с одним обучаемым для решения проблемных задач. При этом учитель сам принимает активное участие в работе .
Целью программы обучения английскому языку в старших классах является формирование у учащихся :
– коммуникативной компетенции, т.е. способности к активному речевому общению.
– социокультурной компетенции – знания национально-культурных особенностей носителей языка, тонкости их социального и речевого поведения.
– стратегической компетенции – компетенции, которая позволяет учащимся продолжить изучение иностранного языка самостоятельно, легко восполнять пробелы в знании языка и в речевом опыте общения в иноязычной среде.
Коммуникативная методика – это та основа, на которой строится весь процесс обучения иностранному языку в старших классах. Она позволяет выучить английский язык в сравнительно короткие сроки .


1.2. Сущность и виды интерактивных познавательных стратегий

Как указывают источники, требования нового образовательного стандарта могут быть достигнуты с внедрением системно-деятельностного подхода, который является основой современного ФГОС .
Поэтому учитель, который начинает применять стандарт в современной средней школе, должен внести изменения в свою профессиональную деятельность, систему построения уроков и их проведения.
Современное образование требует изменения подходов к обучению. Прежде всего, необходимо добиться максимальной активизации школьников на каждом уроке, важна также визуализация учебного материала. Этому способствует использование различных технических средств, позволяющих сократить время представления необходимой информации, а также современные технологии обучения, облегчающих представление материала .
Качество подготовки школьников по любой предметной дисциплине во многом определяется уровнем урока, его полнотой, его атмосферой. Учитель должен стараться организовывать свою работу по индивидуальному плану, с разработкой собственного сюжета каждого урока. В итоге, должен достигаться результат, который определит деятельность педагога как творческую работу .
Интерактивные методы обучения было бы правильнее представить в качестве подтипа активных методов. Однако эти методы часто специально выделяются в отдельном виде, чтобы подчеркнуть их особую роль в современном образовании .
Термины «интерактивные методы», «интерактивное обучение» пришли к нам из английского языка. Термин «интерактивные методы» можно перевести как методы, позволяющие учащимся взаимодействовать друг с другом, а «интерактивное обучение» – обучение, построенное на взаимодействии, общении.
В этом суть интерактивных методов: обучение происходит во взаимодействии всех учащихся, включая преподавателя. Эти методы наиболее соответствуют подходу к обучению, в центре которого находится именно учащийся. В конце концов, они включают совместное обучение, то есть коллективное, организованное обучение, которое осуществляется в процессе взаимодействия .
Преподаватель в этой ситуации выступает организатором учебного процесса, он создает условия для деловой и творческой инициативы школьников.
Интерактивное обучение основано на непосредственном взаимодействии школьников с их жизненным опытом и опытом их друзей, поскольку большинство интерактивных упражнений обращаются именно к жизненному опыту ученика .
Новые знания, навыки, отношения формируются на основе и в связи с таким опытом. Часто применяется творческий исключительно творческий подход в организации и проведении уроков с применением интерактивных стратегий, что придает процессу обучения разнообразие и высокий уровень мотивированности учащихся, интерес которых при такой форме обучения выражен гораздо более сильно .
Задачи, которые ставятся в процессе реализации интерактивных стратегий обучения, не подразумевают одного правильного ответа, в этом случае важен процесс поиска решения, основанный именно на опыте самих школьников.
Интерактивные методы основаны на моделировании реальных жизненных ситуаций, совместном решении проблем. Именно поэтому интерактивные методы наиболее эффективно способствуют формированию навыков и умений, развитию ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия, позволяют учителю стать наставником, лидером .
Такая атмосфера поглощается школьниками в целом – не только через информацию, но также через чувства и действия, через общение. Интерактивные познавательные стратегии – это инструмент, позволяющий достичь целей и задач современного образования.
Чтобы эффективно применять интерактивные методы в учебном процессе, учитель должен тщательно планировать свою работу, в частности :
– использовать методы, соответствующие возрасту учащихся и их опыту работы с интерактивными методами;