Проектная деятельность как средство развития коммуникативных УУД на уроках литературного чтения во 2 класс

Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных УУД младших школьников в проектной деятельности
1.1. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

К детям младшего школьного возраста относятся дети в возрасте 6-10 лет, посещающие образовательные организации. Этот возраст имеет важное значение как в физическом, так и в психическом развитии: наряду с изменением деятельности различных систем организма начинают активно формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
К настоящему времени создано множество работ по психолого-педагогическим особенностям младших школьников. Различные авторы (Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, B.C. Мухина, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.) отмечали
особенности развития интеллектуальной и мотивационной сферы детей в возрасте 6-10 лет, формирование их самосознания, коммуникативных способностей, специфику игровой, образовательной, творческой и других видов деятельности детей, выявляя при этом готовность к началу школьного обучения[12, 44, 51, 72].
Согласно исследованиям различных авторов, ребёнок- младший школьник развивается очень активно. При этом происходит совершенствование основных видов его деятельности и психических процессов. Так, в памяти ребёнка возникают как количественные, так и качественные изменения: повышается её объём, появляются опосредованность и произвольность [65].
Параллельно с развитием памяти, происходит преобразование внимания детей: повышение его устойчивости, объёма, распределения, переключения, способности к сосредоточению. Ребёнку 6 лет оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут, к семи годам это время увеличивается до 30 минут. Также при выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие [2].
Одним из важнейших новообразований младших школьников является воображение. Формируются такие его особенности, как произвольность и оригинальность. В 6-7 лет ребёнок способен самостоятельно придумать историю с логичным сюжетом на интересную ему тему[2,4].
Активное развитие воображения и совершенствование восприятия становятся основой детского творчества, которое реализуется в продуктивной деятельности. Рисунки детей становятся более пропорциональными и напоминающими реальные объекты, совершенствуется
2

конструкторская деятельность, продолжается развитие наглядно-образного и словеснологического мышления.
Младший школьный возраст – время познавательной активности и осознанных открытий. Происходит расширение знаний об окружающем мире, а также общение полученных знаний[19].
Игровая деятельность в этом периоде входит в свой расцвет. Сюжетно-ролевые игры становятся основой коммуникативного развития и социализации [77].
К этому времени также активно развиваются все компоненты устной речи, совершенствуются такие показатели, как фонематический слух, интонационная выразительность, грамматический строй. Дети используют практически все части речи, занимаются словотворчеством, демонстрируют богатый лексикон и умение выражать мысли [8,22].
В младшем школьном возрасте изменяется содержание общения ребёнка как со взрослыми, так и со сверстниками. Информация, получаемая ребёнком в процессе общения, может быть сложной для понимания, и при этом весьма интересной. Ребёнок делится с родителями, воспитателями, друзьями и др. собственными планами, мыслями, идеями, воспоминаниями. Это общение становится важным навыком его социальной адаптации. От уровня его сформированности во многом зависит успешность в школьном обучении, вхождение ребёнка в новый коллектив [11]. Взрослые являются абсолютным авторитетов для детей младшего школьного возраста. Ребёнок учитывает замечания взрослого, что является благоприятным фактором для нравственного воспитания. Сам младший школьник постепенно подходит к осознанию себя как субъекта взаимоотношений. У него формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для него оказывается чрезвычайно важной его похвала. Недостаток же приводит к повышенной обидчивости детей на замечания[2].
Взаимоотношения с ровесниками младших школьников отличаются избирательностью. Преобладает общение со сверстниками своего пола. В группах детей появляются лидеры, возникают конкуренция и сотрудничество [54].
Развитие чётких представлений об интеллектуальных, физических и личностных свойствах не только сверстников, но и самого себя, сравнение результатов своей деятельности с результатами деятельности других детей подводит ребёнка к формированию его «Я-образа». Это следствие установления связей между индивидуальным жизненным опытом ребёнка и информацией, полученной в ходе общения. Далее происходит формирование «Я-концепции», под которой понимают «теоретическую картинку самого себя (А.А. Реан); форму переживания человеком своей личности (А.Д. Леонтьев); систему представлений о себе, сопряжённую с самооценкой (Р. Берне)» [14]. В возрасте 6-7 лет ребёнок познаёт и анализирует собственные личностные качества, проявляемые, как правило, в значимых видах деятельности. В этом возрасте начинает проявляться потребность в самореализации и самосовершенствовании, что может выражаться не только вербально, но посредством определённых действий. Параллельно с познанием себя, старший дошкольник начинает себя оценивать с позиций своих авторитетов и идеалов.

Проектная деятельность на уроках литературного чтения

3

На современном этапе становления образовательных организаций проектная деятельность учащихся занимает особое место в педагогическом процессе. В настоящее время она является не только мощным фактором развития интеллектуальных способностей и творческого потенциала школьников, но во многих случаях определяет будущую профессию учащихся, которой они посвятят всю свою жизнь. Роль педагогов при организации исследовательской работы школьников велика и многогранна. Они не только определяют направление проектной и исследовательской деятельности, но и направляют при этом школьников в нужное русло [3, 18].
Для успешного развития различных способностей при организации проектной деятельности для учащихся младших классов важно руководствоваться следующими принципами.
1. Безопасность разрабатываемого проекта для жизни и здоровья школьников.
2. Принцип доступности проектной работы для школьников. Для его реализации важно соответствие теоретических знаний и практических навыков учащихся сложности исследований, наличию необходимых условия для осуществления исследовательской деятельности.
3. Соответствие проектной и исследовательской деятельности интересам и потребностям детей.
4. Возможность самостоятельных действий в рамках реализации проектной деятельности [16].
В подготовке к новым условиям взаимодействия в коллективе учащихся начальных классов при организации различных форм проектной деятельности имеет место деятельность практически всех участников педагогического процесса. При этом роль отдельных представителей образовательного учреждения особенно важна. Рассмотрим влияние различных участников педагогического процесса на организацию различных форм проектной работы по данным С. Г. Алексеева, В. И. Бочкарёва, В. М. Коротова, Е. В. Котовой, В. С. Собкина, Л. И. Филатовой [5].
1. Директор образовательной организации. Его важнейшая функция заключается в разработке стратегии воспитательной работы данной организации и в контроле над её реализацией. Также в полномочия директора входит распределение материальных ресурсов, в частности для осуществления проектной работы [73].
2. Заместитель директора по воспитательной работе. Данный участник педагогического процесса контролирует разработку концепции воспитательной работы данной образовательной организации, осуществляет взаимодействие со смежными учреждениями, обеспечивает функционирование дополнительного образования. Также он организовывает участие коллектива организации в различных муниципальных и региональных проектах, находящихся под контролем управления образованием. Всё это неизбежно сказывается на реализации проектной деятельности внутри образовательной организации [5, 21].
3. Педагог-организатор. Данный участник педагогического процесса отвечает за содержание различных коллективных мероприятий, за их подготовку и проведение, а также принимает большое участие в организации дополнительного образования и во внедрении его результатов в общественную деятельность. Также он координирует работу детских организаций, функционирующих в составе образовательного учреждения [5, 22].
4

4. Старший вожатый. Сопровождает учащихся и организовывает их коллективную деятельность, осуществляет контроль над работой общешкольной детской организацией. Его основная работа в реализации проектной работы заключается прежде всего в организации практической деятельности коллектива учащихся [21].
5. Педагог-психолог. На основании результатов своих профессиональных методик выявляет лидеров ученического коллектива, которые и составляют актив, обеспечивающий реализацию проектной деятельности. Определяет качества учащихся, необходимые для их адаптации. Помогает развивать лидерские и организаторские способности учащихся, их творческий потенциал, способствует сплочению коллектива [5].
6. Социальный педагог. Выявляет детей группы риска, которые могут оказать негативное влияние на организацию проектной деятельности, и способствует предотвращению нежелательных результатов этого процесса [5, 21].
7. Классные руководители. Имеют возможность исследовать интересы учащихся, проводят активную работу с родителями, хорошо знают атмосферу классного коллектива, возможности отдельных учащихся 46].
8. Учителя-предметники. Изучают склонности учащихся к какой-либо деятельности, их интересы и способности. Консультирует школьников в рамках своего профиля, участвует в подготовке и осуществлении различных мероприятий (конференций, семинаров и др.) [6]. Для детей в начальной школе – это учителя английского языка, физической культуры, изобразительного искусства, музыки.

1.2. Развитие коммуникативных УУД младших школьников как актуальная психологопедагогическая и социальная проблема

Исследование способностей младших школьников к коммуникациям проводилось на протяжении длительного времени. При этом данная проблема неоднозначно рассматривалась различными педагогами и психологами. Особенно остро в 40-60 гг XX века встал вопрос об общих возрастных возможностях младших школьников, когда коммуникативные возможности обнаруживались лишь у редких (одарённых) детей 6-9 лет при существующей системе традиционного начального обучения [74].
В настоящее время использование личностно-ориентированного подхода в образовательной практике представляет собой благоприятные возможности для развития коммуникативных УУД. Однако в современных условиях организации педагогического процесса разрабатываются многочисленные учебные программы и курсы, способствующие развитию интеллектуальных и творческих способностей, разнообразных умений и навыков, но развитие коммуникативных УУД младших школьников не реализуется в них в полной мере, поэтому необходимо проводить работу в данном направлении. В первую очередь, чтобы полноценно развивать коммуникативные способности у младших школьников, необходимо чётко осознавать, что же такое коммуникативные УУД [60, 76].
К коммуникативным универсальным учебным действиям относятся:
5

1. Планирование образовательной деятельности совместно с педагогом и сверстниками (постановка целей, определение задач, использование различных способов взаимодействия).
2. Постановка вопросов как инициативное сотрудничество при поиске информации.
3. Различные способы разрешения конфликтов.
4. Управление собственным поведением и поведением других учащихся.
5. Умение чётко выражать свои мысли.
6. Владение нормами речи в соответствии с языковыми особенностями.
Ключевым моментом исследования коммуникативных УУД явились исследования совместной деятельности педагога и учащихся, в которой рефлексия рассматривается в сфере коммуникации и сотрудничества как способность понимать позицию партнеров в совместной работе (Н. И. Поливанова, Г. А. Цукерман) [48]. Было установлено, что специфическая организация детского сотрудничества при совместном решении учебных задач является источником коммуникативного развития детей. В работах этих авторов описаны способы взаимодействия учителя и учащихся при решении учебно-познавательных задач, способствующих развитию коммуникативных способностей детей.
Развитие коммуникативных УУД следует понимать как осознание детьми осуществляемой деятельности, критическое осмысление учебных действий, операций, условий, а также осознание своего эмоционального состояния, трудностей, беспокойства, сомнений, неуверенности, удовлетворения от выполненной работы, потребностей в преодолении собственных слабостей на пути к достижению целей, способность к конструктивному взаимодействию с педагогами и одноклассниками. Таким образом, рефлексия должна быть включена во все компоненты педагогического процесса [64].
Для эффективного развития коммуникативных способностей младших школьников необходимо учитывать следующие факторы:
1. Способности к коммуникациям индивидуальны для каждого учащегося.
2. Развитие коммуникативных УУД возможно лишь с применением деятельностного подхода к процессу обучения.
3. С развитием коммуникативных качеств тесно связано понятие рефлексия. Рефлексия – разномасштабное понятие. Для каждой области она различна [71].
У младших школьников могут быть сформированы следующие рефлексивные умения:
1. Адекватное восприятие собственной личности.
2. Постановка целей и задач.
3. Определение результатов собственной деятельности.
4. Установление соотношения результатов деятельности с поставленной целью.
5. Определение ошибок в своём поведении.
6

6. Осмысленное описание собственной жизненной ситуации [52].