Мультимедийные технологии как средство формирование умения извлекать нужную информацию о природе у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшим качеством личности в современном динамично меняю-щемся обществе является способность работать с информацией и самосто-ятельно добывать знания. В федеральных государственных стандартах второго поколения обращается внимание на то, что выпускник начальной школы должен уметь осуществлять поиск информации, систематизировать, сопоставлять и преобразовывать ее. В настоящее время, в соответствии с требованиями ФГОС, одним из планируемых образовательных результа-тов, является формирование универсальных учебных действий, в состав которых входит блок познавательных учебных действий.
Именно в сфере формирования познавательных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий. Важная особенность заключа-ется в том что, при жизни человек должен уметь ставить себе цель, плани-ровать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации, включая спо-собность принимать и сохранять цель, задачу, контролировать и оцени-вать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполне-ние.
Разработкой понятия и классификаций учебных умений и навыков, близких по смыслу к современному понятию «универсальных учебных действий» занимались многие педагоги и ученые (Ю.К. Бабанский, В.Ф Паламарчук, С.Г Воровщиков, Д.В. Татьянченко И.Э. Унт, А.В. Усова А.А. Бобров и др.).
Младший школьный возраст является базовым периодом формиро-вания отношения обучающихся к дальнейшей школьной деятельности, становлению ребенка как личности, его отношения к окружающим и к са-мому себе. В этом возрасте происходит формирование понятия о том, что хорошо и что плохо, о нормах поведениях в обществе. Став первокласс-ником, ребенок становится частью социума в большей мере, чем он был ранее. Ему предстоят новые знакомства и новые социальные роли, знаком-ство с новой информацией.
Теперь, когда ребенок стоит на пороге нового этапа, когда в школе ему будут предъявляться определенные новые требования, ему важно прочувствовать на себе смену социальных ролей и стать более самостоя-тельным. Одним из базовых предметов, с которыми знакомится младший школьник на данном этапе жизни, является «Окружающий мир».
Школьный предмет «Окружающий мир» направлен на освоение до-ступных детям способов изучения природы и общества (наблюдение, за-пись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.) и постепенное са-мостоятельное использование их при оперировании с изучаемым объек-том. Как показывает школьная практика, учителями начальных классов недостаточно уделяется внимания целенаправленному формированию умений поиска и работы с информацией. Помочь в этом могут современ-ные педагогические технологии, прежде всего, мельтимедиатехнологии.
Учитывая актуальность, была определена тема исследования: «Мультимедийные технологии как средство формирования умения извле-кать нужную информацию о природе у младших школьников».
Объект исследования: процесс формирования у младших школьни-ков умения осуществлять поиск необходимой информации.
Предмет исследования: мультимедийные технологии как средство формирования умения извлекать нужную информацию о природе у млад-ших школьников.
Цель исследования: изучить возможности мультимедийных техноло-гий как средство формирование умения извлекать нужную информацию о природе у младших школьников.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
 Изучить вопросы формирования познавательных уни-версальных учебных действий у младших школьников;
 Рассмотреть возможности мультимедийных технологий как средства обучения младших школьников;
 Провести опытно-поисковую работу, направленную на определение условий, способствующих формированию умения младших школьников работать с информацией на уроках «Окружающий мир».
Гипотеза исследования: мы полагаем, что процесс формирования у младших школьников умения осуществлять поиск необходимой информа-ции по окружающему миру будет проходить более успешно, если:
 учитывать дидактические требования организации рабо-ты с научно-познавательным текстом;
 на каждом уроке по предмету «Окружающий мир» ис-пользовать разнообразные приемы формирования уме-ния осуществлять поиск необходимой информации.
Методы исследования: теоретические (сравнение, анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, обоб-щение), эмпирические (наблюдение, анкетирование).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, библиографического списка.
Практическая значимость данной работы проявляется в возможности применения материалов исследования в практике работы педагогов начальных классов при формировании у младших школьников умения ра-ботать с информацией.






ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ИЗВЛЕКАТЬ НУЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНО-ЛОГИЙ

1.1 Формирование познавательных универсальных учебных дей-ствий у младших школьников

Проблема развития познавательных универсальных учебных дей-ствий актуализировалась в связи с введением Федерального государствен-ного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (далее – ФГОС ООО, или Стандарт второго поколения) [41]. В Поясни-тельной записке к документу отмечается, что новый Стандарт является ча-стью ФГОС общего образования, разработанного в соответствии с Зако-ном «Об образовании».
Его методологической основой является системно-деятельностный подход, который нацеливает «на итоговые результаты образования как си-стемообразующий компонент конструкции стандартов» и направлен на формирование ключевых компетенций и ориентирует образовательный процесс на развитие у обучающихся, на основе сформированных универ-сальных учебных действий (далее – УУД), метапредметных компетенций.
В новом федеральном Стандарте УУД сгруппированы в четыре ос-новных блока: личностные; регулятивные; познавательные; коммуника-тивные. Данный документ устанавливает требования к личностным, мета-предметным и предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. Понятие «познавательные универсальные учебные действия» входит в состав метапредметных результатов, наравне с регулятивными и коммуникативными [41].
А.Г. Асмоловым выделяются четыре основных вида УУД: личност-ные, регулятивные, познавательные и коммуникативные [1].
Получается, что реально существуют различия в классификации УУД, в понимании и непосредственной трактовке термина «познаватель-ные УУД», что не только вводит теоретически спорные моменты, но и вы-зывает проблемы у практиков, ориентированных на оперирование четки-ми понятиями.
В блоке универсальных действий познавательной направленности разработчики «Фундаментального ядра образования» считают целесооб-разным различать общеучебные, включая знаково-символические; логиче-ские, действия постановки и решения проблем, тогда как в ФГОС ООО знаково-символические действия выделены в отдельный вид УУД. В клас-сификации А.Г. Асмолова «познавательные включают общеучебные, логи-ческие и знаково-символические».
Казалось бы, не столь принципиально, что знаково-символические действия структурированы по-разному. Однако на какой документ ориен-тироваться образовательным учреждениям, если, согласно глоссарию, «знаково-символические действия обеспечивают конкретные способы пре-образования учебного материала», а согласно базовому документу – зна-ково-символические УУД включаются в состав общеучебных действий.