Введение
Система российского образования находится на новом этапе своего развития. Это вызвано
происходящими в нашей стране социально-экономическими изменениями, которые в свою
очередь, определяют основные направления государственной образовательной политики. Эту
мысль подтверждает один из разделов Концепции долгосрочного социально-экономического
развития России до 2020 года, посвященный образованию, где подчеркнута необходимость
обновления системы образования как важнейшего из условий формирования инновационной
экономики России.
С целью обновления системы образования и создания условий для развития и формирования
успешных школьников, были разработаны федеральные государственные образовательные
стандарты второго поколения (ФГОС). Особое внимание в стандартах уделяется внеурочной
деятельности. Под «внеурочной деятельностью» в рамках реализации ФГОС следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
3
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Глава 1. Теоретические аспекты внеурочной деятельности в условиях ФГОС
1.1.Понятие и сущность внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности школьников (за
исключением учебной деятельности), с помощью которых можно решить задачи их воспитания и
социализации
Внеурочная деятельность нужна для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном
досуге, их времяпровождения в самоуправлении и общественно-полезном труде. Правильно
организованная система внеурочной деятельности поможет максимально развить или
сформировать познавательные потребности и способности каждого ребенка, которая поможет
воспитанию свободной личности человека. Воспитание ребенка происходит всегда, в любой
момент его деятельности. Но более продуктивно это будет происходить в личное время
обучающегося [39, с.15].
Наиболее полно раскрывает понятие «внеурочной деятельности» Е.Н. Барышников: «внеурочная
деятельность – это особый вид деятельности, осуществляемый в рамках образовательного
процесса по пяти направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное на основе определенной
программы; направленный на решение конкретных образовательных задач, в соответствии с
требованиями ФГОС; способствующий проявлению активности обучающихся; реализуемый
различными категориями педагогических работников в различных формах работы вне урока» [14,
с.68].
В.О. Кутьев в своей работе «Внеурочная деятельность школьников» отмечает, что «…внеурочная
деятельность это такая организация труда, познания и общения, в процессе которой учащиеся
овладевают социальным опытом, преобразуют окружающую их среду, приобретают
необходимые практические умения и навыки…» [50, с.68].
В психолого-педагогическом словаре под редакцией А.В.Петровского, под внеурочной
деятельностью понимаются организованные и целенаправленные занятия с учащимися,
проводимые школой во внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и
навыков, развития самостоятельности, индивидуальных способностей учащихся, а также
удовлетворения их интересов и обеспечения активного и разумного досуга [62, с.73].
По мнению Е.Н. Степанова внеурочная деятельность - это проявляемая вне уроков активность
детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и
преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации
важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива [74, с.36].
1.2.Характеристика форм внеурочной деятельности в условиях ФГОС
4
Современное образование ориентируется на личность и ее развитие, в соответствии с
требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, утвержденных
приказами Министерства образования и науки Российской Федерации. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования включает в себя
требования «к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования» [1], обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся [19, с.43].
Анализ педагогической литературы [14], показывает, что для реализации качественного
образования в высшей мере нужны разнообразные виды и формы обучения, которые могут быть
осуществлены через внеклассную, внешкольную и внеурочную деятельность.
При этом в образовательных стандартах закреплена важная роль внеурочной деятельности, а
именно «основная образовательная программа реализуется образовательным учреждением
через урочную и внеурочную деятельность» [2].
В соответствии с Письмом от 14 декабря 2015 года Министерства образования и науки Российской
Федерации 6 департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
внеурочная работа стала обязательной деятельностью и является продолжением
образовательного процесса [7].
В свою очередь, «образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ» – на основе пункта 13 Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, должна происходить и в работе на уроке, и в процессе
внеурочной деятельности.
Глава 2. Методические рекомендации использования внеурочной деятельности в условиях ФГОС
2.1. Современные формы организации внеурочной деятельности
Следует отметить главное преимущество внеурочной работы – это закрепление и более глубокое
рассмотрение отдельных моментов содержания программ учебных предметов. Условия, в
которых реализуется содержание внеурочной деятельности – формы.
Анализ литературы [26, с.5] позволяет сформулировать вывод о том, что существует большое
разнообразие форм внеурочной деятельности, которые распределяются по представленным
видам и обновляются через определенные временные промежутки в соответствии с
современными требованиями общества. Формы внеурочной работы:
1. Кружки, спортивные секции, интеллектуальные клубы.
2. Походы, экскурсии.
3. Соревнования, игры, викторины, конкурсы, квесты.
5
4. Проекты.
5. Конференции, тренинги, акции.
6. Этические беседы, лекции, дебаты, тематические дискуссии.
7. Олимпиады.
8. Библиотечные вечера.
9. Флешмобы.
Многообразие видов и форм внеурочной деятельности позволяет их разнообразно сочетать.
Грамотное комбинирование разных видов и форм внеурочной работы позволяет активизировать
познавательный интерес к ней у большинства обучающихсяи благодаря этому популяризировать
школьный предмет. Одной из компонент, в организации внеурочной деятельности обучающихся,
являются методы обучения.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
рекомендуется применять «такие формы как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции,
конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики» [1].
То есть предлагается использовать известные формы обучения и дополнительного образования. И
как отмечает Е.Н. Степанов, «чтобы данный выбор оказался обоснованным и способствовал
построению эффективной системы внеурочной деятельности, надо опираться на научнометодические разработки» [74, с.37].
Для создания системы внеурочной деятельности обучающихся можно использовать
разработанные методистами классификации форм работы:
по количеству участников (массовые, групповые, индивидуальные);
по видам деятельности (формы познавательной, трудовой, художественно-эстетической,
игровой, спортивно-оздоровительной, ценностно-ориентационной, коммуникативной
деятельности);
по затратам времени для подготовки (экспромтные и требующие предварительной
подготовки);
по способам передвижения участников (статичные, статично- динамичные, динамичностатичные);
по характеру включения учащихся в деятельность (формы, предусматривающие
обязательное участие, и формы, предполагающие добровольное участие);
по способу организации (организуемые одним человеком, или группой участников, или
всеми членами коллектива);
по взаимодействию с другими коллективами и людьми («открытые», проводимые
совместно с другими, и «закрытые», проводимые внутри своего коллектива только его членами);
6
2.2. Методические рекомендации по проведению внеурочных мероприятий
Компоненты методической системы тесно связаны между собой и направлены на личностные,
предметные и метапредметные результаты обучения, в том числе на универсальные учебные
действия. В рамках нормативных документов, которые регламентируют современную внеурочную
деятельность, можно сделать вывод о том, что желание изменения результатов обучения влечет
за собой обогащение компонент методической системы.
Содержание всех компонент, составляющих непрерывный образовательный процесс, проведение
внеурочной работы и приемы, используемые в этой работе, должны удовлетворять ряду
требований. Для этого выделим задачи внеурочной деятельности обучающихся с точки зрения
организации данной работы.
Основные задачи организации внеурочной деятельности для учителей:
выявление интересов, способностей и возможностей обучающихся в разных видах и
формах деятельности;
создание условий для индивидуального развития обучающихся в рамках современной
внеурочной деятельности;
создание возможностей проявления творческих способностей обучающихся;
создание условий для реализации обучающимися приобретенных универсальных учебных
действий, как результатов обучения;
развитие опыта неформального общения и нерегламентированного сотрудничества
обучающихся;
увеличение возможностей взаимодействия обучающихся с социумом.
Для решения поставленных задач рассмотрим этапы организации внеурочной деятельности, в
рамках которых обучающимися будут достигаться современные результаты обучения.
Этапы организации внеурочной деятельности
I этап – проектный (включает в себя диагностику интересов и потребностей обучающихся, а также
учет запросов их родителей; происходит проектирование внеурочного мероприятия в
образовательной организации).
II этап – организационно-деятельностный (происходит создание и реализация разработанного
внеурочного мероприятия).
III этап – аналитический (направлен на осуществление анализа функционирования проведенного
внеурочного мероприятия) [56].
Данный перечень этапов, выделенных Е.Н. Степановым, можно адаптировать на любую
предметную область. Далее поясним каждый из трех этапов более подробно.
7
Заключение
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа основного общего образования
реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную
программу, так как использование внеурочной деятельности необходимо для закрепления и
практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из
форм организации свободного времени обучающихся.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая
во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с
переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной
деятельности.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Решение задач
