Педагогические условия формирования коммуникативных умений в сюжетно-ролевой игре старших дошкольников

Введение
Дошкольный период - довольно большой отрезок жизни ребенка, он охватывает промежутки времени от 0 до 7 лет. В это время увеличиваются границы взаимодействия ребенка: его понятие мира начинает раздвигаться до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает большое желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать но это ему еще недоступно. Не менее сильно, ребенок хочет побыстрее стать самостоятельным. Из таких противоречий рождается сюжетно-ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. В самом процессе сюжетно – ролевой игры дети познают окружающий мир, в этом мире они отражают свои знания о различных явлениях, событиях, по своему выражают отношение к этому, но не всегда такое является правильным, иногда оно бывает ошибочным и требует коррекции. Сюжетно-ролевая игра считается одним из средств формирования личности старших дошкольников, воспитание у них морально - волевых качеств, в процессе самой игры реализуются потребности по воздействию на мир. Игра вызывает определенные изменения в психике ребенка. Советский ученый и педагог В.А. Сухомлинский неоднократно подчеркивал, сюжетно- ролевая игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Сюжетно- ролевая игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Вопрос о природе, самой сущности игры привлекает внимание многих исследователей, к ним можно отнести Гальперина П.Я Данилова В.Л., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Различные подходы к детской игре нашли отражение во многих работах.



Среди таких подходов можно отметить объяснение природы самой сущности детской игры, как форму общения (Лисина М.И.), форму деятельности, а также усвоение деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж). При этом, каждый из этих подходов, выделяя при этом любую из сторон игры, может быть недостаточным в объяснении сущности, самой специфики детской игры. Согласно этого можно рассмотреть влияние сюжетно - ролевой игры на развитие коммуникативных, личностных качеств дошкольников. Сюжетно-ролевая игра создает положительный эмоциональный фон, на этом все психические процессы протекают более активно. Использование игровых приемов, методов, их последовательность и взаимосвязь способствуют в решении данной проблемы. Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде соприкасаются с предметами и явлениями окружающего мира. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития. Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий. Ознакомление дошкольников с окружающим миром - это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитание правильного отношения к нему. Знакомство с окружающим миром является источником первых и радостных переживаний, они запоминаются на всю жизнь. Воспитатели старших групп разучивают совместно с детьми уже готовые сюжеты игр, они предусмотрены Программой. Согласно заданного сюжета, воспитатели стараются охватить всю группу именно такой игрой. У детей нет желания играть в такие разученные игры, но по предложению воспитателя они в них могут играть. Этому можно найти свое объяснение, у детей отсутствует интерес к определенным сюжетам игр.



Тема выпускной квалификационной работы диплома является актуальной, так как сюжетно- ролевая игра - ведущий вид деятельности старшего дошкольного возраста, воздействует на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей. Цель исследования -раскрыть и экспериментальным путем провести апробацию психолого - педагогических умений у детей в процессе сюжетно-ролевой игры. Задачи исследования: на основе анализа психолого -педагогической литературы раскрыть особенность формирования коммуникативных умений в дошкольном возрасте; выявить сущность педагогических условий, которые обеспечивают эффективность формирования коммуникативных умений, с помощью сюжетно-ролевых игр. Объект исследования - процесс формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста при помощи развития сюжетно-ролевых игр. Предмет исследования - условия формирования коммуникативных умений в сюжетно - ролевой игре у детей дошкольного возраста. Гипотеза: формирование коммуникативных умений в сюжетно-ролевой игре детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если: педагог для развития сюжетно-ролевой игры будет использовать методику специально направленную на развитие у детей ролевой речи и речи по поводу игры; организация предметной игровой среды будет обеспечивать возможность широко использовать в игре предметов-заместителей, стимулируя необходимость их обозначения и использования; при условии понимания родителей важности сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка и стимулирования их к совместным играм дома.




Глава 1 Теоретический обзор психолого-педагогических исследований по формированию коммуникативных умений в сюжетно - ролевой игре старших дошкольников
1.1 Проблема коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов
В жизни любого человека происходит множество контактов с другими людьми. Потребность в общении является одной из самых необходимых человеческих потребностей. Следовательно само по себе общение становится одним из условий и способов жизни человека. Через общение, при отношении с другими людьми человек начинает чувствовать самого себя, он находит свое место в мире. Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. И. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, Г. Г. Почепцов, В. А. Спивак и других отечественных психологов. Они рассматривали общение как условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности. Понятие «коммуникация» рассматривается в работах А. Зверинцев, Г. Г. Почепцов В.А. Спивак, М. А. Василик, Ф. И. Шарков и др. А. Зверинцев рассматривает коммуникацию, форму взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения. Г. Г. Почепцов в книге «Теория коммуникации» под коммуникацией понимает «процессы перекодировки вербальной в невербальную и невербальной в вербальную сферы». Вот как определяет коммуникацию В. А. Спивак в книге «Корпоративная культура»: «Коммуникация … - обмен информацией в процессе деятельности, общение (пути сообщения)». Коммуникация включает передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Одним из самых универсальных средств коммуникации считается речь, через нее передается информация, происходит воздействие друг на друга участников при осуществлении совместной деятельности 1]