Формирование орфоэпической грамотности при изучении русского языка

Помимо этого, задания по орфоэпии включены в государственные экзамены. Тем не менее, как показывает практика, методики, которые разработаны в последние годы должным образом не удовлетворяют современных потребностей. Обращает на себя внимание тот факт, что орфоэпия в школьном курсе «Русского языка» не выделена в отдельную тему. Несмотря на то, что слова, которые обучают правильному произношению представлены на страницах учебника, учитель с трудом представляет, как их включить в школьную программу, так как они вынесены на поля и для анализа данного материала не предоставлено должного количества часов. Необходимо, чтобы система, которая направлена на повышение орфоэпической грамотности, была реализована последовательно, регулярно, что будет способствовать развитию орфоэпических навыков и также будет полезным в рамках образовательного процесса при сдаче экзаменов.
Если человек говорит неправильно, то это в значительной степени отвлекает слушателя, не позволяет ему должным образом понять собеседника и, тем самым, полноценно участвовать в диалоге. В данном случае правильное произношение слов настолько важно, насколько важным является правильное написание. Однако в современном мире усвоение орфоэпии осуществляется, прежде всего, под влиянием средств массовой информации и речи окружающих. По этой причине проблемы произношения довольно часто связаны с тем, что ближайшее окружение ребёнка (семья, среда) не владеет орфоэпической нормой. В настоящее время к снижению уровня орфоэпической грамотности в обществе приводит социум, где осуществляется формирование устной речи. К сожалению, на современном этапе молодежь все меньше внимания уделяет чтению литературы, посещению театра, что, несомненно, сказывается на развитии орфоэпических навыков. Именно по этой причине при изучении орфоэпии у многих детей возникают определенные сложности. В этой связи важная роль в процессе развития орфоэпических навыков отведена учителю. Живое слово учителя продолжает оставаться важным средством обучения в школе, поэтому именно учитель обладает правом демонстрации школьникам верного произношения. Поэтому на уроке русского языка важно знакомить учащихся с нормами, которые представлены в словарях русского языка, осуществлять развитие у них умения осознанного и правильного применения орфоэпической нормы.
Актуальность исследования обусловлена важностью изучения особенностей формирования орфоэпической грамотности школьников, поскольку правильное произношение слов является одним из наиболее важных показателей общего культурного уровня развития современного человека.
Научную новизну исследования определяет…
Объект
Предмет
Гипотеза исследования: систематическая и целенаправленная работа по формированию орфоэпической грамотности, а также выполнение соответствующих упражнений позволит повысить уровень орфоэпической культуры детей.
Цель исследования – изучить методику работы над формированием орфоэпической грамотности обучающихся при изучении русского языка в школе.
В соответствии с целями нами выдвигаются следующие задачи:
– рассмотреть историю русской орфоэпии, дать определение понятиям «акцентология», «орфоэпическая норма» и т. д.;
– изучить орфоэпические нормы современного русского литературного языка;
– проанализировать учебники и школьную программу в аспекте данной проблематики;
– осуществить опытно-экспериментальное исследование, направленное на выявлние орфоэпической грамотности школьников;
– разработать упражнения и методические рекомендации по формированию орфоэпической грамотности обучающихся.
Методы исследования: анализ, синтез, наблюдение, описание, эксперимент, метод статистической обработки данных.
Методологическую основу исследования составили труды лингвистов (вставить фамилии),педагогов и психологов (Л.С.Выготского , В.В. Давыдова , З.И. Колмыковой, А.М. Пешковской , Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина ), методистов (М.В. Гомезо, М.Р.Львова ), и других.
База исследования школа, класс…..
Практическая значимость работы заключается в возможности дальнейшего использования материалов и результатов исследования на уроках русского языка для формирования правильных произносительных норм у учащихся.
Теоретическая значимость работы состоит в конкретизации существующего опыта теории «Орфоэпии», методики работы над формированием орфоэпической грамотности обучающихся с применением общелингвистических, педагогических принципов и методов при анализе изучаемого объекта.
Обозначенный для решения круг задач обусловливает структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
 
1. Теоретические основы изучения орфоэпии на уроках русского языка в школе

1.1 Орфоэпия как раздел лингвистики: исторический аспект

Произносительные нормы современного русского литературного языка сформировались в своем окончательном виде во второй половине XIX в. на основе московского говора, хотя истоками своими они восходят к более раннему периоду. Процесс формирования нормы занял несколько столетий.
Для московского наречия на ранних этапах его существования было характерно оканье, которое сохранялось вплоть до XVI в. Выходцы с южных и восточных территорий принесли в Москву акающее произношение, которое к XVIII в. в московском говоре стало господствующим. «...Московский выговор все неударяемые (о) произносит как (а). Сие показывает, что московский выговор есть всех других наших провинциальных громогласнее и выше» – писал В.К. Тредиаковский в работе 1748 г., отдавая предпочтение московскому говору как наиболее выразительному и эстетически при¬емлемому среди других говоров.
М.В. Ломоносов, хотя сам (по происхождению) был носителем окающего произношения, в «Российской грамматике» (1755) утверждает эстетическое превосходство акающего говора Москвы и узаконивает ею как явление литературной произносительной нормы: «Московское наречие не токмо для важности столичного города, – писал он, – но и для своей отменной красоты прочими справедливо предпочитается, а особливо выговор буквы о без ударения как а много приятнее».