Дипломная работа по Психология и педагогика на тему Использование арт-терапевтических методов в программе психолого-педагогической реабилитации (абилитации) детей с НОДА дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время одним из наиболее актуальных социально-нравственных вопросов современности, становится вопрос о положении инвалидов и/или людей с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ) как «равных среди равных» и о создании доступной среды в истинно гуманном и инклюзивном обществе. Одним из направлений стратегии развития системы дошкольного образования до 2020 года является работа с детьми с возможными трудностями в развитии.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» (N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года), Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17.10.2013г.), Профессиональный стандарт педагога (Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г.) предъявляют современному педагогу дошкольных образовательных организаций новую трудовую функцию – работу с детьми с ОВЗ в рамках инклюзивного образования. К детям с ОВЗ относятся и дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), группа которых представляется одной из наиболее «сложных» относительно состава и вариаций нарушения. В процессе воспитания ребенка с ОВЗ, педагоги и родители неизбежно сталкиваются с проблемой социализации и адаптации ребенка в обществе. На данный момент не все организации готовы принять детей с подобными проблемами, педагоги-практики ДОО затрудняются выстраивать взаимодействие с дошкольниками, имеющими трудности в развитии, помимо этого и не все дети с ОВЗ зачастую готовы к одномоментному включению в детский коллектив. Поэтому перед педагогами встает проблема «щадящего» включения ребенка в группу сверстников. Одним из перспективных направлений в рамках обозначенной «щадящей» работы по адаптации, социализации, коррекции и развитию, в частности дошкольников, является применение методов арт-терапии. Данное направление обширно по своей наполненности и позволяет варьировать применение арт-терапевтических методов в зависимости от сложности нарушения и развития ребенка.
Наиболее благоприятным для коррекции нарушенных психических функций и предупреждения дальнейшего аномального развития является дошкольный возраст. В то же время диагностика и коррекция нарушений речи у дошкольников с НОДА имеет известные трудности как в силу сложности этого заболевания, так и в связи с недостатком специальных знаний по данной проблеме. Кроме того, существует необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей психолого-педагогической коррекционно-развивающей работы, что и обуславливает актуальность и выбор темы исследования: «Арт-терапевтические методы в программе психолого-педагогической реабилитации дошкольников с НОДА». Актуальность исследования обусловлена также необходимостью продолжения теоретической и экспериментальной работы по изучению вопросов связанных с поиском путей реабилитации дошкольников с НОДА.
Объект исследования: программа психолого-педагогической реабилитации (абилитации) детей с НОДА дошкольного возраста.
Предмет исследования: арт-терапевтические методы в психолого-педагогической реабилитации (абилитации) дошкольников с НОДА.
Цель исследования: разработать психолого-педагогическую программу реабилитации (абилитации) детей с НОДА с включением арт-терапевтических методов, на основе определения особенностей эмоционально-аффективной сферы дошкольников с НОДА.
Цель исследования: разработать психолого-педагогическую программу реабилитации (абилитации) детей с НОДА с включением арт-терапевтических методов.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогические особенности детей с НОДА;
- описать направления психолого-педагогической реабилитации дошкольников с НОДА;
- рассмотреть методы арт-терапии в психолого-педагогической реабилитации дошкольников с НОДА;
- проанализировать прикладные аспекты использования арт-терапевтических методов в программе психолого-педагогической реабилитации (абилитации) детей с НОДА дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования являются работы Э.С.Калижнюка, В.В. Ковалева, К.А. Семеновой. Вопросами особенности психического развития детей дошкольного возраста занимались И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, Н.В. Симонова и др.), описывал метод коррекции деятельности у детей с НОДО Метод Войта.
Клинико-психолого-педагогические особенности этой группы детей были рассмотрены в трудах A. Р. Лурия, М.В. Ипполитовой, Э.С. Калижнюк, И.Ю. Левченко, И.И.Мамайчук, О.Г.Приходько, Н.В. Симоновой.
Вопросами особенности психического развития детей дошкольного возраста занимались И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, Н.В. Симонова и др., описывали методы коррекции деятельности у детей с НОДА (Э.С.Калижнюк, Е.М. Мастюкова, М. Хари).
Методы исследования: теоретический анализ и синтез, наблюдение, тестирование по методикам.
1.Карта наблюдения А.Г. Долговой;
2.Проективная методика «Кактус»;
3.Тест тревожности Р.Тэммл, М. Дорки, В.Амен;
4.Тест – сказка «Дурной сон» Л. Дюсс.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в научной, преподавательской, диагностической, реабилитационной работе психологов и педагогов с детьми с НОДА и их семьями.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ПРОГРАММЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ (АБИЛИТАЦИИ) ДЕТЕЙ С НОДА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Психолого-педагогические особенности детей с НОДА
Нарушения опорно-двигательного аппарата довольно разнообразны. При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата, у большинства детей с НОДА наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5 –7 % детей и могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей этой категории отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.
В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:
1)Заболевания нервной системы: ДЦПи полиомиелит
2)Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра; кривошея; косолапость и другие деформации стоп; аномалии развития позвоночника (сколиоз); недоразвитие и дефекты конечностей; аномалии развития пальцев кисти; артрогрипоз (врожденное уродство).
3) Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения головного мозга, спинного мозга и конечностей; полиартрит; заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит);системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).
К нарушениям ОДА также относят: нарушение мышечного тонуса (гипо-; гипер-); ограничение или невозможность произвольных движений (парезы, параличи); наличие насильственных движений (гиперкинезы, тремор); нарушение равновесия и координации движений; нарушение ощущения движения (кинестезия); недостаточное развитие цепных установочных выпрямительных рефлексов (стато-кинетических); синкенезии (непроизвольные содружественные рефлексы). Примерно 89% детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата страдают церебральным параличом. Особенностью таких детей является то, что у них двигательные расстройства нередко сопровождаются комплексом других нарушений: психическими и речевыми. Поэтому такие дети нуждаются не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции[19, с.4].
При органической задержке психического развития у детей с ДЦП может выявляться вторичная задержка развития, которая может быть связана с дефектностью двигательной и речевой сферы, и так же с условиями окружения и воспитания ребенка. Задержка главным образом выявляется на начальных этапах обучения и характеризуется нехваткой знаний и представлений об окружающем мире, отставанием формирования высших корковых функций и вербального мышления. У большинства детей с церебральным параличом возникают проблемы с формированием одной из наиболее сложно организованных психических функций – речи. Эти проблемы могут быть различного порядка: полное отсутствие речи, искаженное ее формирование, обусловленное болезнью своеобразие. Частота нарушений речи при ДЦП велика, так как они вызываются и повреждением двигательных механизмов речи, и расстройством смежных психических функций, и спецификой взаимодействия больного ребенка с окружающими. Именно поэтому в разных странах специалисты утверждают, что логопед должен начинать работу с таким ребенком как можно раньше, практически со времени постановки диагноза «детский церебральный паралич».
Рассмотрим особенности развития познавательных процессов и личностных компонентов детей с НОДА.
Внимание детей с НОДА характеризуется неустойчивостью. Дети повышено отвлекаемы, недостаточно сконцентрированы на объекте. Недостатки внимания сказываются негативно и на процессах ощущения и восприятия. Так как формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений, недостаточность психической сферы значительно снижает у детей качество знаний и представлений об окружающем мире. В частности, особенности развития внимания и памяти, ведут к медленному накоплению знаний и умений[4, с.31].
У многих детей отмечаются нарушения восприятия и формирования пространственных и временных представлений, схемы тела. Следует отметить, что у большинства этих детей имеются достаточные потенциальные возможности развития высших психических функций, но, физические недостатки (нарушения двигательных функций, слуха, зрения), нередко множественные: речедвигательные трудности, астенические проявления и ограниченный запас знаний вследствие социально-культурной депривации, порой не дают раскрыться этим возможностям[7, с.43].
У большинства учащихся отмечаются нарушения умственной работоспособности, которые, проявляются двумя вариантами[5]:
1)стойкое равномерное снижение работоспособности, астенические проявления. У таких детей низкая активность восприятия учебного материала, ослабленное внимание. У детей быстро наступает психическое истощение, на которое ребенок может реагировать вспышками раздражения, активным избеганием от контакта или полным отказом.