Дипломная работа по Педагогика на тему развитие интереса к изучению лексики младших школьников с использованием электронных ресурсов

педагогов на поиск новых подходов в обучении, стимулирует их профессиональный рост.
Педагогу в настоящее время необходимо научиться пользоваться компьютерной техникой так же, как он использует авторучку или мел на уроке. Для учителя компьютер - это уже не роскошь - это необходимость.
В практике учителей русского языка ИКТ занимает одно из приоритетных мест, так как без использования мультимедийных средств современный урок представить достаточно сложно. Какие же средства ИКТ используются на уроках русского языка в нашей школе:
1.Электронные уроки и тесты.
Мультимедийные уроки виртуальной школы, содержат теоретический, практический и тестовый материал по темам каждого класса. Каждый такой урок имеет иллюстрации, таблицы, схемы. Теоретический материал в большинстве случаев подается блоками, что дает возможность овладевать образовательными компетенциями и экономить время на практическую работу над орфографическими и пунктуационными правилами.
Серия «Семейный наставник» дает возможность не только повторить пройденный материал, но и закрепить его, произвести корректировку знаний, проводить системно работу над ошибками.
Электронные учебные издания издательства «Дрофа» к УМК под редакцией М.М. Разумовской способны обогатить урок, сделать его наиболее наглядным и интересным. Особенность этих изданий в том, что в них даны звуковые диктанты ко всем темам учебного курса.
Электронное пособие для учителей «Русский язык» помогает проверить знания учащихся по всем темам. В нем даны разные виды работ: контрольные, проверочные работы, тесты. Тексты взяты из произведений художественной литературы.
2.Презентации. На разных этапах уроков русского языка «продвинутые» учителя используют электронное сопровождение в виде презентации. Презентации отражают не только основные понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или пунктуационного правила, но и содействуют решению задач конкретного урока. Заранее созданная, грамотно оформленная презентация может заменить традиционную работу у доски для акцентирования внимания учащихся на каких-либо моментах, при объяснении нового материала или как итоговый продукт серии уроков. С помощью презентаций учителя организуют разные виды контроля в рамках как одного урока, так и фрагмента этого урока.
3.Компьютер и интерактивная доска. Компьютер становится неотъемлемой частью урока. С его помощью можно демонстрировать схемы, таблицы, опорные конспекты. Используя возможности интерактивной доски, учителя разнообразят свои уроки и, как результат, ученикам хочется узнать больше, поработать с интерактивной доской, внести что-то своё, на уроках становится интересно как учителю, так и ученику. Возможности интерактивной доски и компьютера достаточно разнообразны. Но не стоит забывать, что создание и применение на уроках электронных презентаций требует от учителя полной готовности и знания материала и возможностей интерактивной доски.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) - огромная помощь учителю и ученику. Учителя русского языка активно используют материалы ЦОР, так как они удобны и экономят время при подготовке к урокам.
Исходя из сказанного выше, можно сделать, что учитель сегодня может качественно изменить процесс обучения: этому способствуют информационные и коммуникационные технологии, которые облегчают творческую работу учителя; помогают разнообразить подходы к различным этапам урока, делать уроки более интересными и красочными, а также формировать у учащихся интерес к предмету, повышать уровень умений работать с информацией, реализовать творческие возможности, увеличивать долю самостоятельной работы учащихся, повышать темп урока.


 
Глава II. Исследование интереса изучению лексики младших школьников с использованием электронных ресурсов

2.1.Выявление уровней изучения лексики детей 2 класса (констатирующий эксперимент)

В основу исследования было положено предположение о том, что использование в процессе обучения лексики электронных ресурсов, будет способствовать развитию познавательного интереса младших школьников.
В эксперименте приняли участие учащиеся 2 «А» класса в количестве 29 человек и 2 «Б» класса в количестве 28 человек. Итого в констатирующем эксперименте приняли участие 57 обучающихся начальных классов.
Эксперимент состоял из трех этапов:
1 этап - констатирующий.
На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательных интересов детей младшего школьного возраста на уроках лексики.
2 этап - формирующий.
На этом этапе проводились занятия, направленные на формирование познавательных интересов детей младшего школьного возраста на уроках лексики. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные учебным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.
3 этап - контрольный.
На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательных интересов детей младшего школьного возраста на уроках русского языка, проведен анализ полученных результатов. Проведение опытно-экспериментальной работы предусматривало положительные изменения главных характеристик познавательного интереса младших школьников. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить три уровня сформированности познавательного интереса младших школьников: низкий, средний и высокий [19, с.40], на которые мы будем ориентироваться при оценке результатов.
Низкий уровень - не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.
Средний уровень - большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.
Высокий уровень - проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
Раскроем описание каждого этапа, которые были организованы в ходе выполнения всей опытно-исследовательской работы.
Констатирующий этап. Для изучения возможностей электронного ресурса как средства развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста необходимо провести диагностику уровней сформированности познавательных интересов.
Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень познавательного интереса обучающихся к такому учебному предмету как «русский язык», а именно диагностировать знания обучающихся по разделу «Лексика» в рамках учебной программы, выявить наличие интереса, отношение обучающихся к лексике.
В ходе эксперимента, разделили классы: 2 «А» стал экспериментальным (применение электронных ресурсов), а 2 «Б» - контрольны (традиционные методы). При проведении исследования в двух классах были созданы одинаковые условия, влияющие на результат тестирования:
1. Содержание текстового материала:
2. Сложность вопросов;
3. Время, отводимое на ответы;
Для выявления уровня сформированности познавательных интересов младших школьников выделим следующие критерии и показатели:
• мотивационный (наличие интереса обучающихся к лексике как учебному предмету, целенаправленность деятельности, ее завершенность, умение преодолевать трудности);
• когнитивный (наличие знаний обучающихся про пройденным темам курса, наличие познавательных вопросов);
• действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности, активности, дисциплинированности ребенка).
Каждый из критериев включается в себя ряд показателей, конкретизирующих эти проявления.
В данном исследовании использовались критерии, показатели и методы диагностики, представленные в таблице 1.