ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ И ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ И ИНВАЛИДОВ К ФИЗИЧЕСКОМУ САМОВОСПИТАНИЮ

основанный на интересе и доверии каждого обучающегося; возможность индивидуального образовательного маршрута; предупреждение усталости, используя для этого чередование умственной и практической деятельности; преподнесение материала небольшими дозами; проявление педагогического такта; дружественный, а не конкурентный характер взаимоотношений между всеми участниками процесса учения и т.д.» [8, с. 42].
Итак, для создания зоны ближайшего развития успешному обучению обучающихся с ОВЗ и инвалидов способствуют следующие условия: создание доброжелательной атмосферы, чувства взаимной поддержки и уважения, что позволяет приобретать новые знания и развивает познавательную деятельность учеников с ОВЗ и инвалидов с особыми образовательными потребностями; использование потенциала содержания всех профессиональных дисциплин и междисциплинарных курсов, раскрытие связи учебного материала с практическими вопросами для моделирования будущей профессиональной деятельности; использование технологии контекстного обучения, благодаря которой можно построить целостную систему деятельности через сочетание активных и репродуктивных методов обучения; систематическое формирование способности и готовности использовать информационные коммуникативные технологии в рамках моделирования будущей профессиональной деятельности; обучение, направленное на формирование общих и профессиональных компетенций как основы пролонгированной компетентности, т.е. способности и готовности применять эти знания в долгосрочной перспективе. Справедливо также мнение А.В. Стрелковой о том, что «социальные компетенции формируются через выстраивание активной позиции человека в жизни общества, его участие в происходящем вокруг него и ответственности за результат, а также через стремление к улучшению качества собственной жизни» [9, с. 16].
Очень важно также использование активных методов рефлексии. В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Кроме того, необходимо увеличивать степень самостоятельности обучающихся с ОВЗ и вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы поисковой деятельности постепенно, когда уже сформирован базовый уровень их собственной познавательной активности.
Именно высокая позитивная мотивация играет роль компенсирующего фактора. Адаптивная физкультура - это способ переключения внимания обучающихся с ОВЗ и инвалидов с болезни на общение, активный отдых и развлечение. Только в этом случае может появиться мотивация. Для мотивации обучающихся с ОВЗ и инвалидов и достижения образовательных целей следует использовать активные методы обучения в форме учебной игры.
Методологической основой организации занятий по физической культуре обучающихся с ОВЗ и инвалидов является системно-деятельностный подход, который обеспечивает «построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и качества здоровья обучающихся. Создание безбарьерной среды в образовательной организации учитывает потребности обучающихся с ОВЗ и инвалидов» [4, с. 735].
Занятия обучающихся с ОВЗ и инвалидов нацелены на устранение функциональных отклонений и недостатков в их физическом развитии, формирование правильной осанки, совершенствование физического развития, укрепление здоровья и поддержание работоспособности.
Модель формирования у обучающихся с ОВЗ и инвалидов готовности к физическому самовоспитанию включает в себя ряд концептуальных подходов, направленных на решение