Фрагмент для ознакомления
1
Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников в процессе литературного образования 7
1.1 Психолого-педагогическая сущность понятий «творческая деятельность», «творческие способности» младших школьников 7
I.2. Сущность творческих работ в контексте литературного образования в начальной школе 16
1.3. Основные приемы литературно-творческой деятельности на уроках литературного чтения 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная деятельность по развитию творческих способностей младших школьников 30
2.1. Выявление уровня развития творческих способностей младших школьников на констатирующем этапе исследования 30
2.2. Система работы в процессе литературного образования, активизирующая развитие творческих способностей младших школьников 39
2.3. Эффективность системы работы в процессе литературного образования, развивающей творческие способности младших школьников 46
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список использованной литературы 59
Фрагмент для ознакомления
2
На современном этапе в начальной школе одним их ведущих видов деятельности в контексте литературного образования является творческая деятельность обучающихся. Сама творческая деятельность происходит через литературное восприятие и осмысление художественного текста на всех его этапах:
− восприятие – первичное понимание литературного произведения;
− анализ – подробное изучение;
− интерпретация – толкование.
«Чтение как процесс восприятия, осмысления и оценки художественного произведения и творчество читателя по ходу восприятия – два глубоко взаимосвязанных процесса (В.А. Сухомлинский)» . Именно интерпретация в данном случае, в контексте исследования, является одним из ключевых понятий, так как она означает толкование литературного произведения через творческую деятельность, в результате которой происходит создание творческой работы.
В психологии творческой деятельности, творческая работа понимается как продукт творческой деятельности, являющийся осмысленным плодом человеческого труда, пропущенного через призму творческого мышления. На литературном чтении творческий продукт создаётся, проходя обучающимися несколько содержательных этапов:
Этап 1. Возникновение новой идеи в результате изучения литературного произведения или «намёка» на творческую деятельность, в результате которой может быть создан творческий продукт.
Этап 2. Работа на идейной проблемой. Особенностью данного этапа является то, что он проходит на бессознательном уровне.
Этап 3. Вдохновенческий этап. Здесь происходит непосредственный этап творческая, на основании которого создаётся творческий продукт.
Этап 4. Преобразование идеи в деятельность. Её результативность .
Также возможна для применения следующая этапность:
Рис. 1 – Этапы работы над художественным текстом в рамках программы литературного чтения
Творческие работы в пределах литературного образования в начальной школе, создаются посредством творческой деятельности, проходя определённые этапы. Одно из ключевых значений приобретает подготовительная работа, так как литературное образование – это кропотливый процесс, нацеленный на детальное изучение литературного творчества. Именно в процессе подготовительной работы отбирается материал для будущей творческой работы.
Далее происходит мысленное воспроизведение событий произведения, то есть зарождение проектной идеи, которая, возможно, в последующем, будет выражаться в иллюстрации, импровизации и т.д. Особую роль играет иллюстрирование, где обучающиеся мысленно пристраивают все детали происходящих в произведении событий:
− общий вид, определённые цвета, положение вещей, авторские детали;
− обстановка, в рамках которой происходят события;
− если это творческий пересказ, то здесь важна обстановка, которую ребёнок описывает яркими красками, добавляя свои авторские детали .
Здесь крайне важным становится творческое мышление ребёнка. Чем ярче в своё мышлении он представляет происходящие события, тем надёжней будет творческий продукт. Именно в этот момент происходит окончательное мотивированное формирование творческого замысла, способствующего созданию творческого продукта.
Далее происходит процесс непосредственного оформления творческой работы, точнее – оформление представления. Оформление представления происходит в форме беседы, диспута, дискуссии или круглого стола, также возможно индивидуальное обсуждение.
Могут обсуждаться:
− детали;
− образы;
− варианты и технология выполнения работы.
Теория и практика методики преподавания литературного чтения на уровне начального общего образования показывает, что творческая работа в литературном образовании выражается в продукте пересказа, описание возможного иллюстрированного или музыкального оформления. В любом случае, работа должна носить творческий характер.
Далее происходит презентация творческого продукта. В ряде случаев, такой пересказ сопровождается иллюстрированием, показом драматических отрывков или даже премьерой целого спектакля.
Именно в данный момент обучающиеся возвращаются к первоначальному замыслу и осуществляют свои первые попытки в работе над гипотезой:
− сравнивают, что из задуманного получилось, а что нет;
− совпали ли ожидание и реальность;
− как в последующем можно модернизировать подобного рода работу.
Н. В. Фоменко, исследовавший сущность понятия творческих работ на уроках литературного чтения, выделил свои авторские этапы работы над художественным текстом в рамках программы литературного чтения. Схематично авторскую модель можно представить следующим образом:
Рис. 1 – Этапы работы над художественным текстом в рамках программы литературного чтения по Н.В. Фоменко
Подобный процесс, по мнению автор, может осуществлять только при реализации активной мыслительной творческой деятельности. В данном случае применимы теоретико – методологические положения относительно формирования самостоятельности обучающихся начальной школы через призму активной творческой деятельности по К. Д. Ушинскому. В соответствии с положениями учёного, существенными положениями по проблеме исследования являются:
− учение - серьёзный интеллектуально значимый труд;
− обучение грамоте и чтению как фундамент всякого воспитания;
− прохождение ступеней анализа изучаемого текста от чтения до высказывания собственного обоснованного мнения .
Заложенная учёным концепция оформлена в современном федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в виде требований к организации творческой деятельности ребёнка. Творчество – это целенаправленный процесс создания нового продукта, в котором человек использует все свои знания в области определённой творческой деятельности, Творчество не является строго регламентированным механизмом или процедурой, однако, включает определённые приёмы, на которые творец в своей деятельности опирается .
Тем самым, современное литературное образование предъявляет к творческой работе обучающихся следующие требования:
Фрагмент для ознакомления
3
Список использованной литературы
1 Абдиева Н.В. Дидактическая игра как средство развития ребёнка // Интеграционные процессы в науке в современных условиях. Сборник статей международной научно-практической конференции. Уфа. : Аэтерна. 2016. С. 171-173.
2 Александрова Н. И., Шульга Т. И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача» // Вопросы психологии. 2017. №6. С 36-39.
3 Алешаева, Н.П. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения / Н.П. Алешаева // Начальная школа плюс до и после [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school2100.com/upload/iblock/713/71367af3dce24fc729c729615a5fc55b.pd f (дата обращения: 06.10.2023)
4 Банеева Е.В. Развитие творческой активности // Педагогическая наука и образовательная практика: современные исследования и достижения. Сборник научных трудов по материалам I Международной научнопрактической конференции. Н. Новгород. : Научная общественная организация. 2017. С. 251-256.
5 Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Самара. : Издательский дом «Фёдоров». 2019. - 416 с.
6 В. С. Мерлина «Очерк интегрального исследования индивидуальности». Пермь : Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет». 2016. С. 106-109.
7 Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М.: Смысл : Эксмо. 2015.- 512 с.
8 Григорян О. В. Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся начальных классов в рамках реализации ФГОС // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 31. – С. 41–46.
9 Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях. М. : Каро. 2007. 159 с.
10 Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб. : Питер. 2006. 249 с.
11 Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. М. : Академия. 1996. 128 с.
12 Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб. : Питер. 2009. 433 с.
13 Ильина Н.О. Специфика преподавания ИЗО в ОЧУ СОЖ «Мир интеллекта» для родителей. М. : Прогресс. 2015. 10 с.
14 Калинина Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие. М. : АРКТИ. 2008. 80 с.
15 Корнеева Т.А. Дидактические игры как средство формирования проектных умений младших школьников. Философия образования, психология и педагогика: теоретические и практические аспекты современных исследований. Сборник статей XIX Международной научнопрактической конференции аспирантов. М. : Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. 2016. С. 271-277.
16 Кудейко М.В. Развитие творческой активности младших школьников в процессе художественно-конструкторской деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кудейко Михаил Викентьевич. Минск. : БГПУ им. М. Танка. 2015. 27 с.
17 Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии в начальной школе. - Ростов-на-Дону., 2021– 234 С.
18 Курносова М.С. К генезису понятия «творческая активность» личности. Социально-культурная деятельность: векторы исследовательских и практических перспектив. Материалы Международной электронной научнопрактической конференции. Казань. : Бриг. 2017. С. 340-344.
19 Лакоценина Т.П. Необычные уроки в начальной школе. Ростов-на-Дону.,2018– 234 С.
20 Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 2022.-56с.
21 Леонтьев А.А. Язык. Речь. Речевая деятельность/ А.А.Леонтьев. – М., 2019. – с.155.
22 Лук А. И, Мышление и творчество. М., Политиздат, 2016– 234 С.
23 Лук А. Н. Психология творчества. М, Наука, 2018. – 234 С.
24 Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы. М., 2020. – 270 С.
25 Макаренко А.С. О воспитании. М. : Политиздат. 1990. 415 с.
26 Максакова А.И. Учите, играя. М., 2019. – 224 С.
27 Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М. : МПСИ. 2003. 720 с.
28 Мишечкина Н. А. Представление о дидактической игре и её роли в процессе обучения младших школьников // Молодой ученый. 2017. №52. С. 201-204.
29 Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии – 2019 - №5. – 234 С.
30 Мохова И.К. Урок-исследование в начальной школе. Начальная школа. 2017, № 12. – 234 С.
31 Немов Р.С. Психология в трех книгах. Кн.2.: Психология образования. – М.: Владос, 2015. – 234 С.
32 Немов Р.С. Психология. Психодиагностика. М. : ВЛАДОС. 2001. 640 с.
33 Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы // Начальная школа – 2021 №3. – 234 С.
34 Николаева Е. И. Психология детского творчества. СПб. : Питер. 2016. 187 с.
35 Петровский А.В. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия». 2000. 512 с.
36 Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебник для студентов пед. уч-щ и колледжей. М. : ВЛАДОС. 2008. 463 с.
37 Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная – М.: Наука, 2020. – 234 С.
38 Практические советы учителю. Методический журнал. Избранные материалы по модернизации начального образования. №4, Издательство Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.– М.: Педагогика, 2020.- 240 С.
39 Проблемы способности/ Под редакцией В.Н. Мясищева – М.: АПИ, 1962.
40 Психологические исследования творческой деятельности / Ответ. Ред. О.К.Тихомиров, М.: Наука, 2021. - 240 С.
41 Психологические условия развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. – 2018. №5 с. 64 – 68.
42 Психология личности и деятельности школьника / Под редакцией А.В.Запорожца. – М.: Педагогика, 2020.- 240 С.
43 Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина. – М.: Педагогика, 2021.
44 Рожина В. А., Вахрушева А. В. Развитие учебной мотивации учащихся второго класса на уроках литературного чтения посредством применения дидактических игр // Научно-методический журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 6–8.
45 Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе // Начальная школа – 2020 - №12 с. 101 – 108.
46 Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М. : Просвещение. 2013, 4е изд., перераб. 223 с.
47 Скакулина Н.П. Творчество и фантазия – М.: Просвещение, 2020.- 240 С.
48 Туник Е.Е. Тест Торренса Диагностика креативности. СПб. : Иматон. 1998. 171 с.
49 Ушаков Д.В. Психология интеллекта и одаренности. М. : Изд-во «Институт психологии РАН». 2011. 464 с.
50 Филимонова В. Б. Проблема определения творческой активности личности в педагогических исследованиях // Научно-методический журнал «Концепт». – 2014. – № S10. – С. 51–55.
51 Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб : Питер. 2002. 272 с.
52 Якунин В.А. Изучение мотивов учебной деятельности. М. : Знание. 2014. 212 с.
