Глава диплома по русскому языку на тему Приём умышленного искажения графического облика слова как средство обучения орфографии на уроках русского языка у учащихся 7 класса. Глава 2

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ НА ОСНОВЕ ПРИЕМА УМЫШЛЕННОГО ИСКАЖЕНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБЛИКА СЛОВА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В 7 КЛАССЕ

В этой главе можно будет увидеть, как создаются технологические карты для работы с детьми по орфограммам за 7 класс по учебнику Разумовской по русскому языку. Прием работы будет один – умышленное искажение графического облика слова в 7 классе по русскому языку. Все технологические карты приводятся в Приложении.

2.1. Методика реализации обучения разделу орфографии на основе приема умышленного искажения графического облика слова в средней школе в 7 классе

Для комплексного методического обеспечения учебного процесса необходима оптимальная система учебно-методической документации и средств обучения, включающих учебные планы, программы, нормативы оснащения учебных кабинетов и лабораторий, учебники и пособия, пособия по методике преподавания, частные методики, справочники, сборники задач, наглядные пособия, тренажеры, технологическая документация и др.
В настоящее время в проблеме активизации познавательной деятельности студентов возникли новые аспекты – это дидактическое единство усвоения системы знаний и развитие творческой познавательной деятельности. Речь идет о создании дидактических средств обучения, которые должны разрабатываться по каждой теме дисциплины, по каждому занятию.
Дидактические обучающие комплексы – совокупность средств обучения, используемых на различных этапах учебно-познавательного процесса и обеспечивающих единство педагогического воздействия.
Создание дидактических обучающих комплексов не исключает необходимости применения в ходе теоретической профессиональной подготовки других средств обучения.
Цели разработки ДОК:
1. Совершенствование педагогического мастерства;
2. Оптимизация подготовки и проведения занятий;
3. Обеспечение преемственности положительного опыта;
4. Интенсификация учебно-воспитательного процесса;
5. Развитие познавательной активности студентов системой дифференцированных заданий с учетом их индивидуальных способностей;
6. Отказ от описательного, сугубо информационного изложения знаний;
7. Обеспечение дидактического единства усвоения системы знаний и развитие творческой познавательной деятельности студентов.
В современном русском языке сегодня много нового. Особенно появляются все больше и больше новые слова, что происходит путем такого процесса, как словообразование. Это главный двигатель экспрессивной речи .
При появлении новинок в нашей жизни появляются и новые их обозначения. Так образуются новые слова. Это дар, которым наделил нас Создатель – образовывать новые слова в речи, тем самым обогащая ее. И всем нам нужно научиться приспосабливаться к этому. С новыми технологиями появляется новый литературный русский язык, что влияет не только, собственно, на сам язык, но и на литературу в целом. И охватывает это все то, что есть вокруг нас. Речь идет о прессе, радио, телевидении, интернете.
В настоящее время интернет стал всемирной компьютерной сетью, предоставляющей удобства при общении, обмене данными, возможность опубликовать свой контент. Интернет является самостоятельной частью культуры современного человека. Без него сегодня жизни бы и не было.
В социальных сетях можно найти друзей, помощь, поддержку, спутника жизни, просто пообщаться, похвастаться, выложив видео и фото со своего отдыха. Реалии таковы, что современный человек просто не может без интернета прожить и дня. Да что там дня, час без интернета – это уже катастрофа. А вдруг что-то ценное написали в соцсетях, в мессенджерах, что-то важное пришло на почту. Поэтому это все нужно проверять.
К чему приводит такое искажение русских слов семиклассниками:
• Пишут неграмотно, либо сознательно, либо по незнанию;
• Не проставляются ни запятые, ни точки, каждый понимает то, что хотели сказать на той стороне, как хочет;
• Наличие ошибочно написанных слов, частые опечатки, так как текст никто не вычитывает;
• Обращаются люди друг к другу неформально, даже если это общение между вышестоящим по должности и нижестоящим сотрудником;
• Много сокращений и аббревиатур;
• Особые графические символы в виде смайликов, заменяют все эмоции, которые сложно описать или просто не хочется описывать;
• Нет структуры в тексте, все идет одной простыней;
• Образуются новые слова, которые до этого принадлежали носителям другого языка.
Умышленное искажение графического облика слова обладает рядом характерных особенностей, такое поведение является социально оправданным. Ниже приводятся примеры того, как подобные слова вошли в наш обиход :
1. Обычно искаженное выражение обладает эмоциональной окраской, например, «аффтор жжот!»;
2. Общеизвестное понятие получает дополнительную экспрессию, например, «ацтой»;
3. Орфографические правило нарушаются специально, например, «превед»;
4. Существует транслитерное написание слова, например, «сториз», что с английского означает «история»;
5. В обиход вошли аббревиатуры и сокращения вместо полного использования выражения, например, «спс», что означает «спасибо»;
6. Несколько вышеперечисленных приемов могут сочетаться, например, «каменты рулят»;
7. По-русски пишутся английские слова, например, «бай», что означает «пока»;
8. Почему люди так пишут? Есть несколько объяснений: беднота словарного запаса, желание выделиться или преподнести что-то новенькое.
Выходит, что, искажая речь, ученик 7 класса теряет свою грамотность, но, с другой стороны, такое умышленное искажение побуждает других учеников 7 класса видеть ошибки и непроизвольно повторять правила орфографии. Использовать этот прием можно только при повторении орфограмм, а просто искажать русский язык, значит, не уважать других, не уважать свою родину, свой родной язык. Поэтому виртуальным общением нельзя злоупотреблять, иначе могучий язык станет бедным и бледным, а народ безграмотным.
Орфография – это научно-методическая дисциплина, которая помогает отдельному разделу лингвистики добиться повышения грамотности народа, в частности, учеников, т.е. наших детей. Ведь так очень хорошо проверяются правила.
Как говорил К.Д. Ушинский, навык правильного письма основывается на том, насколько хорошо человек владеет грамматикой и орфографией, при этом его мыслительная деятельность основывается на том, чтобы изучать необходимые шаблоны .
Вот какое определение в нескольких вариантах дает В.Ф. Иванова:
1) Уже годами сложилась среда, в которой рулит орфография, что общество уже приняло;
2) Наличие одного вида правил, которые помогают упорядочить различия в написании большого количества слов похожих орфографически;
3) Необходимость соблюдать принятое написание, использование правильного письма на практике;
4) Так называется языкознание, что письменно исследует всю вариацию письма, достигая единообразных правил.
За рабочее определение понятия «орфография» примем определение, данное В.Ф. Ивановой, которое определяется как «правила, которое обеспечивают единообразие написаний в тех случаях, где возможно несколько вариантов». По нашему мнению, данное определение наиболее точно передает сущность рассматриваемого нами понятия .
Различают основную цель изучения орфографии в школе и конкретные цели. Основная цель преподавания орфографии в школе − повышение относительной грамотности учащихся, то есть способности писать слова в соответствии с усвоенными в школе правилами правописания и некоторые слова, которые не могут быть проверены в соответствии с правилами правописания. Когнитивная цель − знакомство с основными понятиями правописания. Практическая цель − формирование навыков правописания. Содержание обучения правописанию − это теория правописания или концепции правописания, а также навыки правописания.

2.2. Результаты экспериментальной апробации программы обучения орфографии на основе приема умышленного искажения графического облика слова в средней школе в 7 классе

Мы уже отметили в предыдущем подразделе, что изучение орфографии – это залог грамотного письма и разговора у детей средней школы. Поэтому будем использовать именно этот метод изучения. А именно, умышленное искажение графического облика слова при изучении орфограмм в 7 классе по учебнику Разумовской.
Также развивается фонематический слух у детей, они критически подходят к написанию слов с орфограммой при выполнении заданий, а также проверяется тот факт, насколько креативно мышление у детей .
В итоге, можно добиться цели, позволяющей повысить уровень того, как были усвоены орфограммы у учеников седьмого класса. В этом, а также в том, что развивается навык, а не только умение, проводить анализ и коррекцию при написании правильного графического облика слова с орфограммой, заключаются две рассматриваемые нами цели при составлении технологических карт, которые приводятся в Приложении.
Задачами можно назвать следующие три пункта:
1. Разработать технологические карты по учебнику Разумовской, учитывая тот факт, что были уже проведены научные исследования в этой области изучения русского языка, а именно, орфограмм.
2. Создать систему упражнений, как устных, так и письменных, где бы были искаженные слова. Пример заданий приводится в Приложении.
3. Оценить результат, который должен стать устойчивым при анализе орфографической грамотности учащихся седьмого класса.
Опишем ниже саму методику изучения.
В подготовительной части урока нужно объяснить саму суть метода изучения новых орфограмм, используя учебник Разумовской за 7 класс.
Далее идет разбор правила по данной орфограмме. Например, буквы могут быть написаны заведомо неверно, а может быть использование цифр, которые ставят на месте орфограмм. Так букву «а» можно заменить на цифру «4», а букву «с» на цифру «5».
В основной части идет работа с заданиями и упражнениями. К примеру, слово «заря» представим в виде «з4ря».
Теперь, разделив детей на группы, нужно прочитать, а потом правильно записать заменяемые буквы. Работать можно, пользуясь также индивидуальных подходом.
К примеру, можно сыграть в игру «Найди ошибку». Используя таймер, чтобы была возможность установить соревновательный процесс, что вызывает бурю эмоций, а это в свою очередь акцентирует внимание на орфограмме. Педагог намеренно искажает при произношении или при записи на доске слово, а дети должны найти ошибку и устранить ее.
Еще один способ проведения урока – это когда дети сами умышленно искажают слова, а потом говорят друг другу, какая здесь ошибка. В свою очередь, такая методика позволяет писать грамотные СМС-сообщения, чтобы не засорять мозг искаженным написанием слов, что не формирует, а дисформирует грамотность детей .
Приведем пример, какие есть виды умышленного искажения графического облика слова:
• Выделение тех букв, написание в слове которых нужно запомнить, прописными буквами;
• Раскрыть скобки, применив правило;
• Дефисация связана с правильным написанием гласных в корне слова, что тоже помогает запоминанию орфограмм;
• Замена искомой буквы латинской или цифрой, что помогает обратить внимание учеников на сложные буквы, к которым нужно применит орфограммы;
• Использовать вместо изучаемой орфограммы в слове смайлик;
• Эрративы, это слова, записанные с ошибками. Такой вид умышленного искажения является высшей формой владения орфографическими правилами.
В части закрепления можно привесит кроссворд, где отгадываемые слова – это слова с орфограммами, которые нужно определить и исправить написание слова.
Игра «Вопрос-ответ». Здесь группе учащихся или каждому отдельно выдается раздаточный материал, где указано искаженное слово, к нему нужно задать такой вопрос, чтобы получить в ответ правильно написанное слово, с указанием на орфограмму.

2.3. Методические рекомендации при обучении разделу орфографии на основе приема умышленного искажения графического облика слова в средней школе в 7 классе

Изучив тему по внедрению новой методики, связанной с путем умышленного искажения графического облика слова, можно прийти к выводу, что она должна стать обязательной для школьников. Она должна быть частью планирования уроков русского языка. Ведь через весь учебник Разумовской проходит тема по изучению той или иной орфограммы.
Для начала сами учителя должна понять новую методику, а потом уже объяснять ее детям. Так развивается внимание, память, формируется грамотность.
Важно заранее подбирать слова для работы, чтобы изучаемая орфограмма была в наличии. Например, «сдела(нн, н)ый». Для этого слова подбираются путем исследования орфографических правил, прописанных в учебнике Разумовской.
Задания могут быть связаны с тем, что удаляется какая-то буква из слова, она заменяется на другую букву, либо нужно раскрыть скобки.
Например, слово «воробьи», его можно написать, как «воробЬи».

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
Устное задание оценивается не только на правильно проставленную орфограмму, но и на скорость. Главное, чтобы была скорость простановки правильной орфограммы, проявляющаяся в автоматизме. Если удалось довести до автоматизма, значит, оценка высокая. Когда нужно время, чтобы подумать, оценка ниже. В контрольном задании, выполняемом письменно, важно увидеть, задумывается ли ученик о том, чтобы вставить ту или иную букву. Или выполняет упражнение на автомате. От этого и зависит оценка.

В Приложении приводятся технологические карты по русскому языку для 7 класса по учебнику Разумовской. В них уроки, связанные с изучением орфограмм в седьмом классе.
Рассмотрим подробнее каждую карту.
Первая карта.
Эта карта имеет своей целью изучение орфограмм в виде написания гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.
Урок информационный, так как тут присутствует подача новой информации, а также контроль усвоенных знаний.
Задачи, которые ставит перед собой учитель при изучении данной темы, следующие:
1. Обучающие: ученики вспоминают орфограммы и изучают новую орфограмму для 7 класса;
2. Развивающие: развить внимание, орфографическую зоркость, обогатить словарный запас, применять знания творчески;
3. Воспитательные: на уроке должны быть все положительные условия, чтобы воспитывать познавательный интерес учеников.
В качестве результатов должны быть следующие:
• Навык работы с учебником;
• Умение находить и отмечать то важное, что получает ученик на уроке;
• Получение навыка того, чтобы находить морфемы, где есть какая-то орфограмма, применять правило и писать правильно;
• Умение объяснять, почему он написал данное слово так, а не иначе.
В качестве дидактического материала используется рабочая тетрадь, учебник Разумовской и карточки, подготовленные учителем для работы.
На уроке выполняется одно контрольное задание письменно и одно устно, затем для контроля усвоения темы дается еще одно задание письменно.
Длится урок 40 минут.
Всего в уроке четыре части.
Первая: организационная.
Вторая: повторение изученного ранее, подведение к новой теме.
Третья: изучение новой темы в виде орфограммы «Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени».
Четвертая: подведение итогов и завершение урока. Здесь выдается домашнее задание и повторяется новая тема.
Упражнения, которые применяются, описаны в Приложении по одноименной орфограмме. Это упражнения с 4 по 6.
На уроке в части повторения предыдущего материала и изучения нового учитель использует как упражнения из учебника, так и из карточек, которые он подготовил заранее.

Восемьдесят первое, восемьдесят второе, восемьдесят третье, восемьдесят четвертое задание
Различение частицы «НИ», союза «НИ-НИ», приставки «НИ».
Упражнения для входного контроля, устной работы, письменного выполнения и выходного контроля.
Здесь используется метод написания курсива на месте орфограммы. Лучше всего использовать первое упражнение в основной части урока, после объяснения нового правила на орфограмму, а второе упражнение во второй части урока. Третье упражнение помогает лучше усвоить материал. Четвертое упражнение подходит для контроля знаний.

Обновление ФГОС, появление федеральных образовательных программ и другие изменения в нормативно-правовой базе общего образования повлекли за собой значительные перемены в системе школьного обучения. Особое место среди нововведений занимает оценка результатов обучения, ориентированная на управление качеством образования.
К оценке образовательных достижений в соответствии с ФГОС применяют системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы.
Уровневый подход позволяет зафиксировать уровень индивидуального прогресса школьников в достижении планируемых результатов обучения: базовый, ниже и выше базового.
В соответствии требований ФГОС система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата;
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
В начале обучения проводится входная диагностика и в конце обучения выходная диагностика.
Формы контроля:
• Устный ответ
• Контрольный словарный диктант
• Контрольный диктант
• Комплексная контрольная работа (состоит из диктанта и дополнительного задания)
• Сочинение
• Изложение
• Обучающие работы (различные упражнения, диктанты неконтрольного характера)
• Тестирование
• Диагностическая работа
Критерии оценивания:
Устный ответ
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1. полноту и правильность ответа,
2. степень осознанности, понимания изученного,
3. языковое оформление ответа.
Высокий уровень (Отметка «5») ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.

В 7 классе все больше и больше внимание уделяется правильному написанию слов. Ведь грамотность учащихся оставляет желать лучшего, ведь ученики все больше и больше стремятся достичь «правильного» искаженного образа слова. Все связано с тем, что они пишут много смс-ок, много сообщений в стиле «интернета». Это значит, что дети стремятся говорить смачно, быстро извергая из-под пальцев семиклассников те или иные искажения.
Учитель должен научиться так искажать слова, чтобы они помогали ученикам видеть орфограммы. Это поможет детям в полной мере проявлять грамотность .
Таким образом, теоретический анализ литературы позволил нам выделить, что обучение орфографическим правилам школьников является трудной задачей. Для этого необходимо научить детей правильно выделять нужную орфограмму, правило для ее проверки, пользоваться алгоритмом орфографического правила. В данном контексте важно научить детей выделять орфограммы, правописание которых необходимо запомнить. Для этого необходимо применять методы акцентирования внимания, которым и может служить метод умышленного графического искажения облика слова.

Была проведена апробация методики умышленного искажения графического облика слова. Внедрение методики было на уроках русского языка в 7а классе. При этом в 7б классе использовалась обычная методика изучения орфограмм.
После изучения правила был проведен входной контроль. Результаты приводятся в Приложении. Потом после усвоения новой орфограммы путем искажения для экспериментальной группы и обычным путем был проведен выходной контроль. Результаты приведены также в Приложении.

Выводы по второй главе

Во второй главе была представлена информация о том, как положительно на детях сказывается изучение новых орфограмм при помощи умышленного искажения графического облика слова. Результаты не заставляют себя долго ждать. Учащиеся начинают грамотней писать. Им на уроках интересно и весело. А положительные эмоции помогают лучше запоминать и усваивать новые правила.