Глава диплома по логопедии на тему ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ. 2 глава + заключение

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ НА ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

2.1. Организация и методика логопедического обследования состояния грамматического строя у детей со тертой дизартрией в возрасте 6-7 лет

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Констатирующий эксперимент был направлен на формирование выборки исследуемых, на подбор диагностического материала для обследования дошкольников со стертой дизартрией, организацию и проведение исследования, анализ полученных результатов.
Цель констатирующего эксперимента – определение уровня сформированности грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией.
Констатирующий эксперимент проведен в три этапа.
Первый этап – подготовительный. Он был направлена на выбор дня и места логопедического обследования детей, определение выборки испытуемых, выбор диагностической методики для изучения состояния грамматического строя речи дошкольников.
Второй этап – проведение логопедического исследования. В соответствии с диагностическими заданиями осуществлялась диагностика грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией, результаты фиксировались в протоколе.
Третий этап – интерпретация полученных результатов. Этот этап был направлен на обработку и анализ полученных в результате обследования данных, выявление уровня сформированности грамматического строя речи, формулировка выводов.
Изучение состояния грамматического строя речи проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 145» г. Рязани. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста, всего 12 детей. Группа – подготовительная. Возраст детей – 6-7 лет. У всех детей стертая дизартрия.
Состояние грамматического строя речи детей 6-7 лет со стертой дизартрией изучалось с помощью методики Е.Ф. Архиповой. Методика включает в себя три серии заданий: изучение синтаксической стороны речи, изучение навыков словоизменения и словообразования.

У старших дошкольников со стертой дизартрией наиболее часто встречаются ошибки словоизменения существительных в родительном, дательном, винительном, творительном падеже. Выявлены следующие нарушения морфологической системы языка: неправильное употребление падежных окончаний слов во множественном числе, замены окончаний на непродуктивные (100 % детей). Наибольшее количество ошибок отмечено в изменении слов в косвенных падежах и согласование их с предлогами (ошибки падежно-предложного управления).
У детей отмечаются ошибки при согласовании глаголов в прошедшем времени по родам и числам (100 % детей). Старшие дошкольники со стертой дизартрией не освоили грамматические категории «лицо глагола», «время глагола», а также не умеют правильно согласовывать глагол с местоимением. Результаты показали, что у детей со стертой дизартрией наблюдаются нарушения словоизменения глаголов и согласования глаголов с существительными и местоимениями. У детей не сформировано понимание грамматической категории «лицо глагола», что требует организации коррекционной работы.

В задании на согласование имени существительного и числительного выявлены следующие особенности: дети задания выполняли с ошибками, которые исправляли после оказания помощи, подсказки. В первом задании дети называли «5 стулов», «зеркалов», «куклов». Во втором задании «Посчитай на столе карандаши. Сколько их? Я спрячу несколько карандашей. Сколько карандашей не хватает?» в родительном падеже дети большую часть задания выполняли с ошибками, которые не исправляли после оказания помощи. Например, Вика В. ответила: «один карандаш, три карандаша, пять карандаша, двух карандашов, четырех карандашов». Результаты исследования показали, что у детей со стертой дизартрией отмечаются ошибки согласования существительных с числительными в именительном и родительном падеже в виде неправильного обозначения окончаний.

2.2. Содержание и методика формирующего эксперимента

Второй этап – формирующий эксперимент.
Цель формирующего эксперимента: определить содержание и направления логопедической работы по коррекции нарушений грамматического строя речи у детей 6-7 лет со стертой дизартрией на этапе подготовки к школе.
После проведения комплексного логопедического обследования детей были заполнены их индивидуальные речевые карты, определены основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию грамматического строя речи.
Для разработки содержания и направлений логопедической работы по коррекции нарушений грамматического строя речи у старших дошкольников со стертой дизартрией на этапе подготовки к школе мы опирались на методические рекомендации Т.Б. Филичевой [31].
Работа проводилась 5 раз в неделю с (09.09.2024-04.11.2024) в форме индивидуальных и групповых занятий.
Коррекционная работа проводилась с учетом следующих принципов:
1. Принцип последовательности и систематичности, постепенного усложнения.
2. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.
3. Принцип деятельностного подхода: коррекция речи в разных видах деятельности (игра, общение).
4. Принцип комплексного психолого-педагогического сопровождения: организация взаимодействия логопеда с воспитателями, логопеда с родителями.
Коррекционно-развивающая работа проводится на основе перспективного плана, составленного на один учебный год. Каждая неделя подчинена определенной лексической теме, в соответствии с которой подбирается наглядный материал и оборудование к игровым занятиям.
При развитии грамматического строя решались следующие коррекционные задачи, которые определили основные направления логопедической работы:
1. Формирование словообразовательных навыков, умений образовывать слова суффиксальным, приставочным и смешанным способом (образование слов с помощью приставки и суффикса). Образование существительных с помощью суффиксов – профессий, детенышей животных, уменьшительно-ласкательных слов. Образование качественных, относительных, притяжательных прилагательных с помощью суффиксов, уменьшительно-ласкательных)ъ прилагательных. Образование глаголов совершеннного и несовершенного вида с помощью приставок. Образование глаголов смешанным способом (приставка и суффикс).
2. Формирование умений согласовывать слова в предложении, изменять форму слова. Формирование представлений о значении предлогов (понимание и выполнение инструкций с предложно-падежными конструкциями), союзов, активизировать словарный запас за счет служебных частей речи, использовать в речи предлоги в сочетании с соответствующими падежными формами существительных, союзы (сочинительные, подчинительные). Формирование умений изменять форму существительных, прилагательных (изменение по числам, родам, падежам), согласовывать существительные с прилагательными, числительными. Формирование умений согласования существительных и глаголов, местоимений и глаголов; формирование навыков изменения глаголов по временам.
3. Формирование умений составлять из слов предложения разного вида (простые, сложные, распространенные, с предлогами, союзами) по картинке, по схеме, по модели, по наглядному действию; формирование умений находить ошибки в предложения (прием верификации); формирование умений составлять предложения без союзов, с союзами.

2.3 Проведение контрольного эксперимента и анализ его результатов

Третий этап – контрольный эксперимент.
Цель: повторно провести логопедическое обследование состояния грамматического строя речи у детей 6-7 лет со стертой дизартрией и оценить динамику после проведенной коррекционной работы.

На контрольном этапе эксперимента выявлено, что у детей снизилось количество ошибок при составлении предложений простой и сложной модели: наблюдается рост баллов, отмечаются негрубые аграмматизмы, ошибки исправляются после стимулирующей помощи»; при составлении предложений используются в основном простые предлоги (к, от, под и другие), реже – сложные предлоги (из-за, из-под); в предложении наблюдается нарушение порядка слов (50 % детей), пропуск слов (25 % детей), нарушение согласования слов (100 % детей); с заданием на верификацию справились 100 % детей со стертой дизартрией уровня. Дети научились видеть ошибки в предложении, но при этом могли дать правильный ответ и поставить слово в нужную грамматическую форму, задание выполнялось после стимулирующей помощи; составить сложные союзные предложения смогли 25 % детей.

При выполнении заданий на изменение формы слов дошкольники со стертой дизартрией допустили ошибки в употреблении существительных в родительном падеже (42 %), винительном падеже (75 %). У всех детей выявлены ошибки в окончаниях творительного и предложного падежей. После дополнительной помощи, уточняющих вопросы дети исправляли ошибки самостоятельно. Повторное исследование навыков словоизменения имен существительных имен существительных детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией показало, что у дошкольников сохраняются некоторые ошибки, но при этом отмечается положительная динамика (рисунок 2).

У детей отмечаются ошибки в согласовании прилагательных с существительным во множественном числе в косвенных падежах, но при этом отмечается положительная динамика (рисунок 3). Дети стали правильно употреблять окончания прилагательных в именительном, родительном, дательном падежах. Сохраняются ошибки в употреблении родовых и падежных окончаний слов, но по сравнению с констатирующим этапом количество данных ошибок значительно снизилось, что свидетельствует об эффективности коррекционной работы.
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования показали, что проблема коррекции нарушений грамматического строя речи у детей со стертой дизартрией является актуальной. Для старших дошкольников к началу школьного обучения необходимо овладеть грамматической системой родного языка для того, чтобы осваивать образовательную программу. В связи с этим на этапе старшего дошкольного возраста необходима работа по развитию грамматического строя речи, которая может быть включена в занятия по подготовке к школе.