Фрагмент для ознакомления
2
Уменьшительно-ласкательные формы существительных образуют правильно 67% обследованных дошкольников экспериментальной группы. Столько же (67%) детей выполнили верно задания на образование существительных мужского рода и верификацию производных слов-существительных.
В таблице 3 приведен пример фрагмента протокола ребенка из экспериментальной группы.
Таблица 3–Изучение словообразования уменьшительно-ласкательных существительных. Фрагмент протокола экспериментальной группы
Речевой материал: предметные картинки и слова Правильность выполнения задания в импрессивной речи Правильность выполнения задания в экспрессивной речи
Стул – стульчик Выполнено верно Выполнено верно
Стакан-стаканчик Выполнено верно Выполнено верно
Стол-столик Выполнено верно Вызвало затруднение
(стольчик)
Дом-домик Выполнено верно Выполнено верно
Мяч-мячик Выполнено верно Выполнено верно
Машина-машинка Выполнено верно Выполнено верно
Кукла-куколка Выполнено верно Выполнено верно
Книга – книжечка Выполнено верно Вызвало затруднение (книженька)
Одеяло – одеяльце Выполнено верно Вызвало затруднение (одеяло-одеялочко), выполнено с помощью экспериментатора
Крыло – крылышко Выполнено верно Выполнено верно
Подушка – подушечка Выполнено верно Выполнено верно
Общий балл 4 3
При образовании названий животных 7% детей допустили серьезные ошибки и 13% справились с заданием на среднем уровне.
Типичные ошибки словообразования названий животных – это неверное образование множественных форм детёнышей («козленки», «волчоночек», «цыпа»). Дети испытывали трудности с дифференциацией форм единственного и множественного числа.
У пяти детей выявлены ошибки при объяснении значений производных слов («солонка» как емкость для сахара).
Словообразование уменьшительно-ласкательных существительных у детей экспериментальной группы осложняется неправильным добавлением суффиксов. В результате чего дети образуют ошибочные формы существительных(«стульчачик», «книжонка»).
При словообразовании существительных мужского родадошкольники искажали названия («пианинщик», «гитарщик», «самолетчик»). Причина ошибок в этой категории заданий – бедный словарный запас детей.
Средние результаты (40-60% детей на высоком уровне) испытуемые показали при выполнении заданий на словообразованиеназваний профессий женского рода и единичных форм существительных.
Типичные ошибки в этих категориях заданий связаны с неправильным употреблением суффиксов «спортсмена», «продовальщица» вместо «спортсменка», «продавщица», и «виноградина», «горошка» вместо «виноградинка», «горошинка».
В таблице 4 перечислены примеры ошибок словообразования, которые были выявлены у дошкольников экспериментальной группы 2 и более раз.
Таблица4–Примеры ошибок в словообразовании существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи
Слово Неправильный вариант Кол-во. ошибок Слово Неправильный вариант Кол-во. ошибок
Чайница Чайник / Чаинница / Чай-чайник 7 Спортсменка Спортиха / Спортсмена 3
Солонка Сольница / Солька / Солонница 6 Крупинка Крупиночка / Крупиха 3
Одеяльце Одеялко / Одеялочко 5 Супница Супешница / Суп-супешница 2
Маслёнка Масленица / Масленка 5 Писатель Писальщик / Писатель 2
Волчица Волчиха 5 Летчик Самолетчик / Летальщик 2
Столик Стольчик / Стольчек 4 Гитарист Гитарщик / Гитарщик 2
Поросёнок Свиненок / Свинята 4 Пианист Пианинщик / Пианинщик 2
Дождинка Дождичка / Дождинечка / Капля 4 Слон-слониха Слоница / Слоник 2
Козлёнок Козочка / Козлики / Козленки 4 Заяц-зайчиха Зайчиха / Зайца 2
Виноградинка Виноградка / Виноградина 4 Снежинка Снежечка / Снежнечка 2
Книжечка Книженька / Книжонка 3 Медвежата Медвежатки / Медвежёнки 2
Львица Львиха 3 Подушечка Душечка / Подушка 2
Тигрица Тигриха 3 Пальтишко Пальто / Пальто-одеяло 2
Горошинка Горошка 3 Хоккеист Хоккейщик / Хокейщик 2
Продавщица Продовальщица / Продавчиха 3 Футболист Футбольщик 2
Певица Певчиха / Певунья 3 Мотоциклист Мотоциклит / Мотоцикльщик 2
Самыми трудными для дошкольников экспериментальной группы оказались задания на словообразование от глаголов и названия вместилищ (рисунок 5), где значительное количество детей продемонстрировали уровень ниже среднего (40% и более ошибок). Например, слово солонка все дети назвали неправильно. Почти все дети сказали, что соль хранят в «сольнице». Были и другие варианты слова солонка: «солонница», «сольничка», «солоничница», «солонниц».
Таблица 5–Изучение словообразования существительных, обозначающих вместилища. Фрагмент протокола экспериментальной группы
Речевой материал: предметные картинки и слова Правильность выполнения задания
Чай – чайница Вызвало затруднение (Чай- чайник)
Сахар – сахарница Выполнено верно
Суп – супница Вызвало затруднение (Суп-супешница)
Салат – салатница Выполнено верно
Мыло –мыльница Вызвало затруднение (мылочница)
Соль - солонка Вызвало затруднение (Соль-солонница)
Масло – масленка Вызвало затруднение (Масло-масленица)
Общий балл 1
Словообразование существительных от глаголов вызвало самые большие затруднения у дошкольников, они или не отвечали, или отвечали ошибочно (перееехать – «переездалка»).
Среди редких ошибок, которые встретились в протоколах по одному разу: стаканчик – «стаканчичек», крылышко – «крыльчико», медведица – «медведиха»,снежинка – «снежнечка».
Изучение импрессивной и экспрессивной речи дошкольников с общим недоразвитием речи в экспериментальной группе показало, что у детей лучше развита импрессивная речь.
На рисунке 4 представлено распределение уровня выполнения заданий по импрессивной и экспрессивной речи. Из диаграммы видно, что дошкольники лучше владеют импрессивной речью, что подтверждается выполнением заданий на высоком (45%) и среднем уровне (35%) соответственно.
С заданиями на использование экспрессивной речи дошкольники с ОНР справляются хуже: высокий уровень выполнения показали 40% детей, средний–33%.
Пример выполнения задания в импрессивной и экспрессивной речи показан в таблице 6.Дошкольник с ОНР правильно выполнил все задания в импрессивной речи, и только два задания – в экспрессивной речи.
Затруднение вызвалообразование слов в экспрессивной речи: мотоциклитвместо мотоциклист,самолетчиквместо летчик,гитарщиквместо гитарист, пианинщик вместо пианист, писальщик вместо писатель. В результате правильность выполнения задания в экспрессивной речи составила 1 балл, а в импрессивной 4 балла.
Таблица 6–Изучение словообразования имен существительных со значением мужского рода в импрессивной и экспрессивной речи. Фрагмент протокола экспериментальной группы
Речевой материал: картинки и слова Правильность выполнения задания в импрессивной речи Правильность выполнения задания в экспрессивной речи
Мотоциклист едет на мотоцикле Выполнено верно Вызвало затруднение (мотоциклит)
Хоккеист играет в хоккей Выполнено верно Выполнено верно
Футболист играет в футбол Выполнено верно Выполнено верно
Летчик летает на самолете Выполнено верно Вызвало затруднение (Самолетчик)
Гитарист играет на гитаре Выполнено верно Вызвало затруднение (Гитарщик)
Пианист играет на пианино Выполнено верно Вызвало затруднение (пианинщик)
Писатель пишет книги Выполнено верно Вызвало затруднение (писальщик)
Общий балл 4 1
В импрессивной речи дети путают близкие значения уменьшительно-ласкательных форм существительных, например, «стул» и «стульчик», испытывают сложности в определении профессий и их женских форм (например, «учитель» и «учительница»), допускают ошибки при дифференциации названий вместилищ.
Рисунок 4 – Уровень выполнения заданий детьми экспериментальной группы
В экспрессивной речи дошкольников экспериментальной группы выявлено много нарушений. Дети допускают ошибки в словообразовании уменьшительных форм (например, «одеяльчик» вместо «одеяльце»), при образовании существительных от глаголов (например, «засолка» путали с «готовка»).Дошкольники испытывают сложности в обозначении женских профессий (например, «продавец» и «продавщица»).Самая частая ошибка – добавление неверных суффиксов в названия профессий и емкостей.
Анализ импрессивной и экспрессивной речи детей контрольной группы показал, что импрессивная речь развита лучше: 85% детей выполнили задания на высоком уровне (4 балла), 15% – на уровне выше среднего (3 балла) (рисунок 5).
Рисунок 5 – Уровень выполнения заданий детьми контрольной группы
Типичные ошибки, которые допускали дети из контрольной группы в экспрессивной речи –это:
- неправильные суффиксы в профессиях мужского рода: гитарщик, пианинщик.
- ошибки в образовании форм множественного числа: волченята (вместо «волчата»), козленки (вместо «козлята»).
- ошибки в названиях вместилищ: сольница (вместо «солонка»), чайник (вместо «чайница»).
В импрессивной речи дошкольники контрольной группы путали близкие формы существительных (напр., «солонка» и «сольница»).
Таблица 7 – Результаты выполнения заданий в импрессивной и экспрессивной речи дошкольников контрольной группы
Категория Импрессивная речь (средний балл) Экспрессивная речь (средний балл)
Уменьшительно-ласкательные формы 4,0 3,8
Названия животных 3,9 3,7
Вместилища 3,5 3,0
Единичные формы существительных 3,8 3,6
Существительные женского рода 3,9 3,7
Существительные мужского рода 3,7 3,3
Профессии женского рода 4,0 3,9
Объяснение значений существительных 3,9 3,7
Верификация производных слов-существительных 4,0 3,9
Контрольная группа демонстрирует более высокие показателив импрессивной и экспрессивной речи.Ошибки в экспрессивной речи менее грубые: дети чаще используют правильные корни, но ошибаются в суффиксах
(-щик вместо -ист).В импрессивной речи ошибки связаны с редкими лексическими единицами, а не системными нарушениями.
При исследовании навыков словообразования существительных испытуемые экспериментальной группы показали различные уровни выполнения заданий. Это позволило выделить среди них три подгруппы детей: с высоким, средним и низким уровнями сформированности навыков словообразования.
Первая подгруппа (высокий уровень, 5 детей).
Дети данной подгруппы продемонстрировали уверенное выполнение заданий по словообразованию существительных. Дошкольники характеризуются активностью, умением выделять морфемы и правильно образовывать производные слова.Успешнообразуют уменьшительно-ласкательные формы, корректно используют суффиксы для названий животных и вместилищ. Встречались единичные случаи замены суффиксов (пальтишко вместо пальтишка), которые исправлялись самостоятельно.
Вторая подгруппа (средний уровень, 6 детей).
Дошкольники этой подгруппы частично владеют навыкамисловообразования, но часто требовали помощи и наводящих вопросов.Самыми сложными заданиями для испытуемых этой подгруппы является образование существительных от глаголов и словообразование единичных форм существительных. Дети испытывают трудностипри различении производных существительных и их значений; заменяют окончания, ошибаются при словообразовании названий женского и мужского рода.
Фрагмент для ознакомления
3
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – Москва: Академия, 1997. – С. 23-29.
2. Алтухова, Т.Е. Занимательные игры и упражнения для речевого и интеллектуального развития детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Тетрадь 1 / Т.Е. Алтухова, Н. А. Егорова. – Москва: АРКТИ, 2005. – 40 с.
3. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балобанова, В.В. Юртайкин. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей : учебное пособие для студентов педагогических институтов / А.М. Бородич. – 2-е изд. – Москва : Просвещение, 1981. – С. 19.
5. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. – Санкт-Петербург: Речь, 2011. – 144 с.
6. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Москва: Академия педагогических наук, 1956. – С. 56.
7. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – Москва: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Москва: Педагогика, 2007. – 472 с.
9. Глухов, В.П. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. – Москва: АРКТИ, 2002. – С. 35-44.
10. Григорьева, Ю.В. Сравнительный анализ состояния компонентов речевого общения у старших дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи I уровня / Ю.В. Григорьева, Н.Е. Попова, В.А. Дубовская // Вестник Курганского государственного университета. – 2018. – № 4 (51). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-sostoyaniya-komponentov-rechevogo-obscheniya-u-starshih-doshkolnikov-v-norme-i-pri-obschem-nedorazvitii-rechi-i (дата обращения: 20.02.2023).
11. Гущина, Ю.Р. Особенности словообразовательной и коммуникативной активности детей дошкольного возраста с нарушениями речи / Ю.Р. Гущина, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. – С. 12–13.
12. Деревянко, Н.П. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи / Н.П. Деревянко, Е.А. Лапп // Практическая психология и логопедия. – 2006. – № 4. – С. 57-60.
13. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сборник методических рекомендаций. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2001. – С. 57-58.
14. Дидактические игры на словообразование: электронный ресурс. – 3с. – URL: https://rused.ru/irk-mdou162/wp-content/uploads/sites/ (дата обращения: 21.03.2024).
15. Дудник, О.И. Логопедические занятия для детей с общим недоразвитием речи 2-3-го уровня: электронный ресурс / О.И. Дудник. – 27с.
16. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: книга для логопеда/ Л.Н. Ефименкова. – 2-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 1985. – 112 с.
17. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: дети с общим недоразвитием речи: Книга для логопеда / Л.Н. Ефименкова. – Москва: Просвещение, 2020. – 112с.
18. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. – 320 с.
19. Жукова, Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учебно-методическое пособие / Н.С. Жукова. – Москва: Просвещение, 2011. – 96 с.
20. Жукова, Н.С. Формирование словаря у детей с общим недоразвитием речи / Н.С. Жукова. – Москва: Просвещение, 1975. – 74 с.
21. Земская, Е.А. Словообразование как деятельность / Е.А. Земская. – Москва: Просвещение, 2005. – 460 с.
22. Зотеева, О.С. Особенности формирования словообразования существительных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / О.С. Зотеева, А.В. Пауесова // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2013. – С. 143-146.
23. Игры в логопедической работе с детьми / под ред. В.И. Селиверстова. – Москва: Просвещение, 1979. – 182 с.
24. Козлова, А.Ю. Формирование у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи навыков словообразования средствами информационно-коммуникационных технологий / А.Ю. Козлова // Научное отражение. – 2016. – № 1 (1). – С. 20-23.
25. Кубрякова, Е.С. В поисках сущности языка: Когнитивные исследования / Е.С. Кубрякова. – Москва: Знак, 2012. – 208 с.
26. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – Санкт-Петербург : Союз, 1999. – С. 68–75, 98–114.
27. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – URL: http://pedlib.ru/Books/5/0231/5-0231-66.shtml (дата обращения: 22.03.2024).
28. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р.И. Лалаева. – Москва: Владос, 2001. – 223 с.
29. Лалаева, Р.И. Логопедия в таблицах и схемах: учебное пособие / Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова. – Москва: Университетская библиотека онлайн, 2019. – URL: http://biblioclub.ru/ (дата обращения: 19.02.2023).
30. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи / Р.И. Лалаева. – Санкт-Петербург: Наука-Питер, 2006. – 103 с.
31. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – Санкт-Петербург: Союз, 2001. – 224 с.
32. Лащенко, С. Г. Использование словообразовательных моделей в развитии грамматического строя речи у дошкольников с ОНР / С.Г. Лащенко // Мир педагогики и психологии. – 2018. – URL: http://scipress.ru/pedagogy/articles/ispolzovanie-slovoobrazovatelnykh-modelej-v-razvitii-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-doshkolnikov-s-onr.html (дата обращения: 20.03.2024).
33. Лебедева, Н.Г. Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи / Н.Г. Лебедева // Практическая психология и логопедия. – 2003. – № 1-2. – С. 68.
34. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – Москва :Красанд, 2010. – 216 с.
35. Лисина, М.И. Этапы генезиса речи как средства общения / М.И. Лисина // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. – Москва: Институт практической психологии, 2019. – С. 143-151.
36. Литвинова, О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1 / О.Э. Литвинова. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016. – 128 с.
37. Литневская, Е.И. Русский язык. Краткий теоретический курс для школьников / Е.И. Литневская. – Москва: Изд-во МГУ, 2006. – 240 с.
38. Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – Санкт-Петербург: Союз, 2001. – 192 с.
39. Мониторинг коррекционно-логопедической работы: учебно-методическое пособие / О.В. Елецкая [и др.]. – Москва: Форум, 2016. – С. 229-234.
40. Негневицкая, Е.И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович. – URL: https://www.twirpx.com/file/2435380/ (дата обращения: 21.03.2024).
41. Николаев, Г.А. Лекции по русскому словообразованию: учебное пособие / Г.А. Николаев. – Казань: Казанский государственный университет, 2009. – 186 с.
42. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. – Москва: Просвещение, 2008. – 287 с.
43. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи : учебное пособие / С.Н. Сазонова. – Москва: Академия, 2007. – 144 с.
44. Современный русский язык. Словообразование. Морфология / сост. Л.П. Казанская, Р.А. Кан. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2012. – 238 с.
45. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохин. – URL: http://www.twirpx.com/file/139194/ (дата обращения: 21.03.2024).
46. Спирова, Л.Ф. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи / Л.Ф. Спирова, Р.И. Шуйфер. – URL: https://www.twirpx.com/file/620904/ (дата обращения: 20.02.2018).
47. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи / Л.Ф. Спирова. – Москва: Педагогика, 2000. – 192 с.
48. Тамбовцева, А.Г. К проблеме онтогенеза правил словообразования / А.Г. Тамбовцева, Ф.А. Сохин // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку. – Москва: АН СССР, 1978. – С. 35-52. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=13002583 (дата обращения: 21.03.2024).
49. Тамбовцева, А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: автореф. дис. … канд. пед. наук / А.Г. Тамбовцева. – Москва, 1978. – URL: http://www.bankreferatov.ru/referats/ (дата обращения: 21.03.2024).
50. Туманова, Т. В. Нарушения процессов словообразования в устной и письменной речи / Т.В. Туманова. – Москва: Просвещение, 2005. – 144 с.
51. Туманова, Т.В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи: дис. … д-ра пед. наук / Т.В. Туманова. – Москва, 2005. – 397 с.
52. Ушакова, О.С. Программа развития речи дошкольников / О.С. Ушакова. – 4-е изд., перераб. – Москва: Сфера, 2017. – 96 с.
53. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – Москва: Академия, 2001. – 240 с.
54. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова [и др.]. – Москва: Сфера, 2004. – 125 с.
55. Ушакова, Т.Н. Психолингвистика: учебник / под ред. Т.Н. Ушаковой. – Москва: Пер Сэ, 2006. – 416 с.
56. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – Москва: Гном и Д, 2000. – 128с.
57. Филичева, Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – Москва: Просвещение, 1991. – 275 с.
58. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: учебное пособие / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – URL: http://pedlib.ru/Books/2/0032 (дата обращения: 21.03.2024).
59. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. – Москва: Владос, 2000. – 240 с.
60. Шахнарович, А.М. К проблеме языковой способности (механизма) / А.М. Шахнарович // Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. – URL: http://www.twirpx.com/file/533680/ (дата обращения: 20.03.2024).
