Глава диплома по русскому языку на тему Приемы мнемотехники как средство развития орфографической зоркости у учащихся 3 класса на уроках русского языка

Актуальность исследования. Требования к предметным результатам обучения младших школьников представлены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. Они отражают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для конкретной предметной области по получению нового знания, его преобразованию и применению [26].
Освоение русского языка младшими школьниками – процесс сложный, так как требует определённого уровня развития абстрактно-логического и теоретического мышления. При изучении русского языка у младшего школьника начинают формироваться языковые понятия, осознанные языковые и речевые умения.
Особое значение в освоении содержания ООП по русскому языку приобретает правописание.
Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития [14].
Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе так называемых орфографических умений, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.
К сожалению, не все учителя осознают смысл этого. Поэтому наиболее распространенной причиной низкой орфографической грамотности учащихся является отсутствие сформированности орфографических умений.
Важным условием формирования грамотности школьника является развитие орфографической зоркости, без которой у учащихся не выработаются навыки грамотной письменной речи.
В настоящее время методисты единодушно признают тот факт, что главной причиной низкой орфографической грамотности младших школьников является несформированность орфографической зоркости.
В связи с вышесказанным существует острая потребность в поиске новых путей совершенствования грамотности, разработке системного подхода к формированию орфографической зоркости у учащихся начальной школы.
Несмотря на глубокую разработку, проблема формирования орфографической зоркости, как и грамотности в целом, по-прежнему актуальна. Связано это и со сложностью самой орфографической системы русского языка, и с тем, что некоторые правила орфографии сложно логически объяснить. И вот здесь на помощь приходят мнемотехнические приемы.
Помочь учителю в выполнении этой задачи может мнемотехника – образовательная технология, применение которой облегчает запоминание информации, путем создания ассоциаций, использования образов, повторения информации и др. Приемы мнемотехники могут быть использованы для запоминания словарных слов, правил грамматики и других аспектов языка. Помимо этого, мнемоника помогает учителю заинтересовать школьников интересными сравнениями, рифмованными строчками и другими формами запоминания, а также улучшает память и способствует развитию внимания и концентрации.
Данной теме посвящены работы Т.И. Брагиной [6], И.В. Андреевой [2], Л.В. Омельченко [18], М.Б. Успенского [25]. Кроме того, такие исследователи, как В.В. Агафонов, А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко и т.д. в своих исследованиях представили подробное описание мнемотехнических приемов, цели и значимость их использования.
Анализ текущего состояния изучаемой проблемы в области методики обучения детей младшего школьного возраста позволил выделить противоречия между: необходимостью развития орфографической зоркости как одного из показателей орфографической зоркости и отсутствием эффективного комплекса методов, средств и приемов, способствующих этому.
Проблема исследования: при каких условиях формирование орфографической зоркости младших школьников с использованием приемов мнемотехники будет проходить успешно?
Цель исследования: теоретически изучить и практически обосновать использование приемов мнемотехники в формировании орфографической зоркости у учащихся 3 класса на уроках русского языка.
Объект: формирование орфографической зоркости у учащихся 3 класса на уроках русского языка.
Предмет: приемы мнемотехники как средство формирования орфографической зоркости у учащихся 3 класса.
В соответствии с целью, объектом и предметом были определены задачи исследования:
1) изучить понятие «орфографической зоркости» в педагогической литературе;
2) определить педагогические условия, направленные на развитие орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка;
3) проанализировать технологии и приемы мнемотехники;
4) провести диагностику уровня сформированности орфографической зоркости у младших школьников 3 класса;
5) разработать задания по русскому языку с использованием приемов мнемотехники по формированию орфографической зоркости у учащихся 3 класса и апробировать их на практике.
Методологическую основу исследования составляют базовые лингвистические подходы к характеристике таких явлений, как «орфография» (Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, Г.И. Блинов, Н.С. Валгина, А.И. Власенков, А.Н. Гвоздев, М.Р. Львов, М.В. Панов, М.М. Разумовская, Д.Э. Розенталь, Т.Я. Фролова и др.), психологические основы работы по совершенствованию грамотности (Т.В. Ахутина, Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, С.Ф. Жуй-ков, Н.И. Жинкин, АЛ. Леонтьев, А.Н. Леонтьев и др.), общедидактические и методические принципы, методы и приемы развития и совершенствования орфографических навыков (М.А. Данилов, Т.А. Ильина, В.И. Капинос, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, А.А. Мурашов, Л.Б. Селезнева, А.В. Текучев, Л.П. Федоренко и др.).
Для решения намеченных задач использовались следующие методы исследования:
1) теоретический анализ лингвистической, дидактической, методической, психолого-педагогической и психолингвистической литературы по проблеме исследования;
2) статистический анализ полученных данных; апробация использования специального дидактического материала на уроках русского языка с учащимися 3 класса.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнены понятия «орфографическая грамотность», «орфографическая зоркость». Обоснованы методы и приемы мнемотехники по формированию орфографической зоркости учащихся 3 класса.
Практическая значимость работы состоит в том, что разработанный и апробированный комплекс заданий по русскому языку с использованием приемов мнемотехники для учащихся 3 класса, может быть использован учителями начальных классов и студентами на педагогической практике.
База исследования: ***
Структура исследования: дипломный проект состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.