Глава диплома по психологии на тему Развитие диалогического взаимодействия у младших школьников с умственной отсталостью

Программа исследования на констатирующем этапе эксперимента предусматривала три этапа работы.
Первый этап – подготовительный. Основными задачами этапа были: изучение литературных источников по проблеме, выбор объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и методики экспериментальной работы, предварительное изучение специфики педагого-педагогической диагностики детей с умственной отсталостью.
Второй этап – констатирующий эксперимент. Он представлял собой непосредственно экспериментальную часть исследования. Для проведения констатирующего эксперимента подобрали ряд методик и составили диагностическую программу, с помощью которых выявляли особенности развития детей с умственной отсталостью.
Третий этап – заключительный. Он включал обобщение и анализ полученных результатов диагностики, формулирование выводов.
Принципы и специальные условия проведения диагностики с детьми с умственной отсталость:
- учет возрастных и личностных особенностей: при проведении диагностики учитывались возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка, такие как уровень внимания, работоспособность, эмоциональное состояние. Задания предлагались в игровой форме, с учетом интересов ребенка, чтобы поддерживать его мотивацию и обеспечить максимальную продуктивность;
- принцип качественно-количественного анализа результатов обследования: результаты диагностики анализировались как количественно, так и качественно (анализ характера ошибок, используемых компенсаторных механизмов, стратегий общения);
- принцип развития: изучение ребенка не статично, а динамично, с учетом его зоны ближайшего развития и ведущей деятельности, чтобы понять не только текущий уровень, но и потенциал к обучению и коррекции;
- онтогенетический принцип: учитывалась последовательность формирования навыков диалогического взаимодействия. Задания подбирались с учетом возрастных норм, а результаты оценивались с позиции того, какие формы и структуры должны быть освоены ребенком к данному возрасту.

2.2. Характеристика содержания диагностической программы

Для решения задач нашего исследования по проблеме диагностики уровня развития диалогического взаимодействия у детей с умственной отсталостью была проанализирована специальная литература с целью определения исследуемых параметров изучаемого явления, осуществлен подбор диагностического инструментария, проведен анализ анамнестических данных испытуемых и проведена собственно диагностика уровня развития диалогического взаимодействия. Выбор методик осуществлялся исходя из целей и задач работы, соответствия требованиям надежности и валидности.
Диагностическая программа, целью которой является выявление нарушений диалогического взаимодействия у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, должна включать в себя методики, позволяющие максимально качественно изучить характер нарушений.
Основываясь на исследованиях Е.Е. Дмитриевой, Ю.П. Давыдовой, нами были выделены параметры диагностики развития диалогического взаимодействия младших школьников с умственной отсталостью:
- смысловое формулирование ответов: дети с умственной отсталостью пассивны к общению, не проявляют первые инициативы, т.е. наблюдается сниженная коммуникативная сторона диалогического взаимодействия;
- навыки вопрошания и совместного рассуждения: у детей с умственной отсталостью отсутствует активная ответная позиция, не используется произвольно-контекстная речь, дети заменяют её «словами-побуждениями», используют выразительные движения для замены словесного ответа;
- коммуникативная инициатива и соблюдение правил диалога: дети с умственной отсталостью не соблюдают последовательность ответа, перебивают собеседника;
- диалогическое решение социальных задач: дети с умственной отсталостью не способны к пониманию ситуации общения;
- построение логических рассуждений в диалог: значительно снижена способность к пониманию ситуации общения, к планированию собственного ответа, учету эмоционального состояния другого и трансформации диалога на основе изменения ситуации.
Целесообразным представляется использовать комплекс диагностических методик. Содержание программы, необходимой для качественного исследования диалогического взаимодействия, представлено в таблице 2.
Таблица 2
Содержание диагностической программы, применяемой для выявления нарушений диалогического взаимодействия у умственно отсталых детей младшего школьного возраста
Параметр
(компоненты диалогического взаимодействия) Название методики, автор Цель
Смысловое формулирование ответов
Методика: «Вопрос — ответ» (А.Р. Лурия, С.Л. Корсунская)
восприятие вопроса и формулирование смыслового ответа на основе предметно-практической деятельности и наглядных опор


Продолжение таблицы 2
Навыки вопрошания и совместного рассуждения Методика: «Диалог по сюжетной картине с проблемной ситуацией».
(С.В. Комарова, Л.Б. Баряева)
умение задавать информационные и уточняющие вопросы, строить совместное рассуждение для решения простой коммуникативной задачи на основе наглядного материала.
Коммуникативная инициатива и соблюдение правил диалога Методика: «Сюжетно-ролевая игра по модели»
(Е.Д. Худенко, Д.И. Бойков)
инициация контакта, ответная реплика, соблюдение очереди высказываний, использование невербальных средств в контексте типичных бытовых ситуаций.
Диалогическое решение социальных задач
Методика: «Обсуждение и разрешение проблемных ситуаций».
(Ж.И. Шиф, В.В. Воронкова)
умение использовать диалог как инструмент для анализа социальной ситуации, выражения своей точки зрения, понимания позиции другого и совместного нахождения конструктивного решения.
Построение логических рассуждений в диалог Методика: Метод «Развивающего диалога» на основе «логических цепочек».
(Н.Б. Лаврентьева)
способность к совместному построению последовательности событий и ведению диалога-рассуждения, направленного на решение практической или сюжетной задачи.

Краткая характеристика методик:
Методика 1: «Вопрос-ответ» (А.Р. Лурия и С.Л. Корсунская). Данная методика представляет собой строго структурированную, поэтапную систему формирования диалогической речи через отработку базовых вопросно-ответных конструкций. Методика основана на нейропедагогическом подходе (А.Р. Лурия), предполагающем выстраивание новых функциональных систем в обход поврежденных звеньев, и на принципах сурдопедагогики (С.Л. Корсунская), адаптированных для детей с УО, с акцентом на наглядность и предметную деятельность. Работа ведется от отраженных и сопряженных ответов к самостоятельным, от конкретных к более обобщенным вопросам.