Логопедическая технология формирования наглядно-образного мышления у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Глава 1. Теоретические основы изучения наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
1.1. Теоретические подходы к изучению наглядно-образного мышления старших дошкольников

Различные явления окружающего мира и предметы, которые вокруг нас, обладают определенными свойствами и отношениями, познаваемые при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), а также свойствами и отношениями, которые можно узнать лишь с помощью средств и обобщений, т. е. посредством мышления.
За счёт мышления человек может познать какой-либо предмет, выделяя его наиболее существенные признаки. Мы приобретаем новые знания, производя мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизацию). Осмыслить свой чувственный опыт поновому, установить причинно-следственные закономерности между явлениями действительности, делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику, человеку помогает способность к размышлению.
Мышление ребенка, проходя определенные возрастные этапы, выдерживает серьезные изменения. Ребенок развивается, растет. Вместе с антропометрическими данными ребенка изменяются психические процессы: внимание, память, восприятие, мышление. Дошкольник изучает мир, воздействует на окружающие предметы, и его словарный запас увеличивается. Из неразумного непоседы он становится ребенком, умеющим делать серьезные выводы.
В психологии существует множество определений понятия «мышление». Приведем некоторые из них.
По определению, С.Л. Рубинштейна, «мышление – это наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами и явлениями» [14, с.17].
Л. Д. Столяренко отмечает, что в отличие от восприятия и памяти, которые стремятся отражать предметы и сохранять их образы, «целью мышления является анализ связей и отношений между предметами, в результате, которого у человека складывается схема ситуации, вырабатывается план действия в ней» [16, с.346].
По определению З.И. Калмыковой, мышление – это «особого рода теоретическая и практическая деятельность, которая предполагает систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера» [7, с.12].
А.В. Петровский рассматривает мышление как «социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза» [13, с.179].
Мышление - высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанная на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы - психологии и физиологии [12, с. 215].
В Большом психологическом словаре мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности.
Если обобщить все приведенные выше определения мышления, можно сделать вывод, что мышление - это особый тип теоретической и практической деятельности, включающий систему действий и операций исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.
А.В. Запорожец отмечает важную особенность развития детского мышления в дошкольном возрасте: «В процессе развития детского мышления происходит не только изменение отдельных интеллектуальных операций анализа, синтеза, абстрагирования и т.д., но и направленности детского мышления, отношения ребенка к стоящим перед ним интеллектуальным задачам» [5]. Это способствует формированию особой когнитивной мотивации и формированию особых интеллектуальных действий по решению когнитивных задач.
Чтобы узнать, как ребенок воспринимает окружающий мир, нужно знать, как ребенок на определенном этапе жизни понимает и систематизирует полученную информацию. Как и в любой сфере личностного развития, мышление ребенка проходит несколько фаз и подвержено ряду изменений.
У дошкольников по генезису развития различают наглядно-действенное, наглядно-образное, творческое, пространственное, логическое и инженерное мышление.
Наглядно-действенное мышление – то тип мышления, основанный на непосредственном восприятии предметов, реальной трансформации в процессе действия с предметами. Оно возникает на практике и является основой для формирования более сложных способов мышления [13, с.179].
Такой тип мышления соответствует раннему этапу жизни ребенка (от 1,5 до 2 лет). Для этого возрастного этапа характерно изучение окружающего мира с помощью рук. Ребенок разбирает, изучает, иногда ломает игрушки в процессе исследования. Так возникают представления о мире. Когда активные действия ребенка направлены на осмотр окружающих предметов, можно говорить о наглядно-действенном образе мышления.
Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. Его функции связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию [13, с.179]. Формирование наглядно-образного мышления начинается с 3-4 лет и длится до 7 лет. Помимо имеющихся навыков изучения окружающей действительности, дошкольник начинает мыслить с помощью образов. В этом возрасте проявляется активное умение рисовать. Юный исследователь рисует предмет, пытаются передать его отличительные черты. На этом этапе важно воплотить в реальность образы, возникающие в его голове.