формирование графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией
1.1 Понятие «графомоторные навыки», их развитие в старшем дошкольном возрасте
Графомоторные навыки в психолого-педагогической литературе рассматривают в своих работах М.М. Безруких, Т.Г. Визель, О.Б. Иншакова, М.В. Лопатина, С.А. Озерова, Е.Г. Тимощенко и другие. Авторами предлагаются различные подходы к пониманию графомоторных навыков, их формирования в онтогенезе.
О.Б. Иншакова под графомоторными навыками понимает комплексный феномен, который включает в себя несколько компонентов. В совокупности они обеспечивают возможность писать, изображать какие-либо графические знаки и их соединения. Для формирования графомоторных навыков необходимо развитие таких компонентов, как мелкая моторика, зрительная память и восприятие, пространственные представления [18].
С точки зрения структурного подхода рассматривают графомоторные навыки С.А. Озерова, О.Ю. Орлова. По их мнению, в структуру графомоторных навыков входят следующие компоненты:
 графические навыки;
 зрительное восприятие;
 пространственные представления;
 движения пальцев рук (мелкая моторика) [33].
Рассмотрим каждый из компонентов более подробно.
Графические навыки – это автоматизированные умения, которые направлены на перекодирование звуков речи в их символы буквы. Термин «графика» означает «писать, рисовать» с греческого языка («graphein») и используется также в сфере искусства как одна из техник изображения. Т.П. Буцыкина, Г.М. Вартапетова отмечают, что графические навыки с точки зрения их принадлежности к навыкам письма означают автоматизированные способы фиксации звуков речи с помощью графических символов. Графические навыки формируются в раннем и дошкольном возрасте и в дальнейшем составляют основу графомоторных навыков [7].
В процессе письма важен процесс зрительно-моторного контроля, что требует сформированности зрительного восприятия. Проблема развития зрительного восприятия проанализирована в многочисленных исследованиях и широко представлена в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.). Без зрительного восприятия, зрительного контроля процесс письма невозможен.
В психологии восприятие рассматривается как процесс отражения в сознании определенных свойств предметов и явлений, их частей при воздействии на органы чувств (анализаторы). Как отмечает Л.С. Выготский, перцептивные процессы, или различные виды восприятия, в первую очередь, зрительное, позволяют создавать целостные образы вещей и событий благодаря объединению, упорядочиванию отдельных ощущений. Восприятие необходимо для получения информации об окружающей действительности, для реализации других познавательных функций – мышления, речи, памяти и внимания [10].
А.Р. Лурия считает, что в процессе письма зрительное восприятие играет важную роль, так как благодаря ему осуществляется процесс формирования зрительного образа буквы, слова, происходит зрительно-моторная координация движений руки, зрительный контроль написания. Благодаря зрительному восприятию у детей формируются графомоторные навыки, которые необходимы для осуществления письменной речи. В связи с этим зрительное восприятие является важным компонентом графомоторных навыков [29].
Зрительное восприятие тесно связана с таким компонентов графомоторных навыков, как пространственные представления. С.А. Озерова, О.Ю. Орлова отмечают, что данные представления формируются благодаря пространственному восприятию, которое позволяет человеку ориентироваться в нем. Пространственные представления включают представления о положении, величине, форме предметов, расстоянии между ними, связях между предметами. Пространственные представления позволяют ориентироваться в схеме тела, на листе бумаги, что является важным для формирования графомоторных навыков [33].
Оптико-пространственные функции входят в состав функционального базиса письма и чтения, их несформированность может привести к трудностям овладения и нарушениям письменной речи (О.Б. Иншакова, М.Н. Русецкая и др.). Достаточный уровень развития оптико-пространственных функций является необходимым условием для усвоения зрительных образов букв, а также для дифференциации близких по начертанию букв [18].
Важную роль в формировании графомоторных навыков играет мелкая моторика. Изучением проблемы моторного развития детей занимались многие психологи и педагоги (Е.Ф. Архипова, Н.А. Бернштейн, М.М. Кольцова, Л.В. Лопатина, К.А. Семенова, Н.В. Серебрякова и др.). Под моторикой понимается совокупность разнообразных движения тела, рук и ног. Как отмечает А. Валлон, что движение – это то, что создает единство трех сфер – эмоциональной, сенсорной и моторной, что в свою очередь является основой для возникновения и развития психики человека [23].
Значительный вклад в изучение моторики, сущности движения, двигательной активности внес И.А. Бернштейн. По его мнению, моторика – это двигательная активность как отдельных органов, так и всего организма для реализации различных двигательных функций, умений и реакций. Моторика – это комплекс сложных двигательных актов, для выполнения которых используются различные механизмы – физиологические, биомеханические и психологические. Для совершения движения необходима слаженная работа нескольких систем организма – анализаторной, нервной, костно-мышечной (двигательной). Это обеспечивает реализацию основных типов двигательной активности, к которым относятся произвольные движения, локомоции, равновесие, обеспечение позы тела [6].
Важную роль в движении играют физиологические механизмы, в изучение которых внесли вклад представители физиологии, в том числе П.К. Анохин, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, которые разработали теорию функциональных систем и теорию рефлекторной природы движения. Также в изучение моторики несли вклад Н.А. Бернштейн как автор теории уровневой организации движения и А.Р. Лурия, которые раскрыл роль высших корковых функций и их связь с моторикой.
И.М. Сеченов, И.П. Павлов в учении о рефлексах раскрыли условия, которые необходимы для осуществления движения. Это анатомо-физиологическая зрелость костно-мышечной системы, сформированность двигательных умений и навыков (умение дифференцировать движения, умение оценивать их качество, умение сравнивать движения и другие), координация движений руки и деятельности анализаторной системы и другие.
П.К. Анохин в теории функциональных систем рассматривает механизм управления двигательной активностью. В структуре двигательного акта он выделил такие компоненты, как «акцепторы действия», которые выполняют важные для движения функции: прогнозирование результата действия, контроль движения, корректировка движений, коррекция ошибок.
Н.А. Бернштейн при изучении физиологии моторики разработал теорию уровневой организации движения и выделил части двигательного акта, определил условия для координации движений, раскрыл основные характеристики движения – плавность, точность, соразмерность, готовность нервно-мышечного аппарата к движению (тонус) [4].
А.Р. Лурия рассматривает связь когнитивных и двигательных функций и отмечает, что движение – это сложные сенсомоторный акт, которые характеризуется следующими показателями: точность выполнения движения, правильность, координация движений, согласование работы всех систем, участвующих в движении (зрительно-пространственная, кинестетическая и кинетическая афферентация) [29].
Двигательная сфера, или моторика, разделяется на общую, мелкую (тонкую) и артикуляционную. Общая моторика – это совокупность двигательных актов, которые осуществляются благодаря работе крупных мышц тела. Мелкая, или тонкая, моторика – это движения пальцев рук, кистей, которые необходимы для различных видов действий (трудовых, орудийных, предметных), в том числе для письма. Артикуляционная моторика – это моторика, которые обеспечивают речевые функции благодаря движениям органов речевого аппарата человека [11].
Мелкая моторика включает в себя двигательные действия мелких мышц руки, а также умения выполнять правильно и точно дозированные целенаправленные действия. В настоящее время исследователями М.И. Кольцовой, Е.И. Исениной, А.В. Антакова-Фоминой определено, что упражнения в развитии мелкой моторики позитивно влияет на становлении детской речи. На развитие мелкой моторики положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Тесная связь тонких движений пальцев рук согласуется с работой речевых зон [23].
Развитие речи и движений пальцев рук взаимосвязано и обусловлено расположением моторной речевой зоны, которая является практически частью двигательной области. Таким образом было выяснено, что около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки. Е.М. Мастюковой доказана тесная онтогенетическая, анатомическая и функциональная связь речевой и двигательной систем. При обследовании и проведении коррекционной работы с детьми с церебральной патологией наблюдалась прямая зависимость между динамикой развития речи и моторики.
Л.В. Фомина сопоставляла влияние движений пальцев рук и общей моторики на развитие активной речи ребенка. Ранее имевшейся при утрате речи вследствие травмы и повреждения речевых зон мозга (афазия) у детей возможно стимулировать восстановление речи путем тренировки левой руки – предполагается, что это способствует развитию новых речевых зон в правом полушарии мозга. Результаты исследований показали, что тренировки мелких мышц оказывали положительное влияние на развитие голосовых реакций, причем они становились более совершенными [26].
Мелкая моторика связана с осязательным восприятием, под которым понимается способность двигательного и кожного анализатора определять и отражать различные физические и пространственные свойства предметов. В процессе осязания происходит процесс познания предметов в результате действий ощупывания, прикосновения, давления. Благодаря действиям изучаются основные свойства – упругость, твердость, непроницаемость и другие.
Сензитивным периодом (временем качественного скачка в развитии ребенка в одной или нескольких связанных друг другом областях) для развития графомоторных навыков дошкольный возраст