Внедрение восстановительных практик в программу адаптации обучающихся организации среднего профессионального образования

Проблема адаптации является одной из ключевых междисциплинарных задач, которая подвергается детальному изучению с использованием биологического, социально-философского, психолого-педагогического, кибернетического и других подходов. Термин «адаптация» был впервые введен в научную лексику немецким физиологом Г. Аубертом в 1865 году для описания явления приспособления органов чувств, таких как зрение и слух, к воздействию различных внешних раздражителей разной интенсивности [35].
Адаптация представляет собой один из наиболее фундаментальных процессов, обеспечивающих выживание живого организма. Механизмы адаптации позволяют организму существовать в постоянно меняющихся условиях окружающей среды и эффективно функционировать на всех уровнях, начиная от биохимического и заканчивая поведенческим.
В самом широком смысле слова «жизнь» тесно связана с «адаптацией». О.П. Санникова рассматривает адаптивность как качество личности, проявляющееся в ее способности к внутренним и внешним преобразованиям, направленным на сохранение равновесия взаимоотношений личности с микро- и макросредой. Также важна способность восстанавливать эти отношения при изменениях характеристик социальной среды [26, с.150].
Поскольку организм и окружающая среда поддерживают динамическое равновесие, их соотношение постоянно изменяется, что активизирует процесс адаптации. В «Психологическом словаре» адаптация определяется как «процесс приспособления организма и личности к изменению условий жизни и деятельности через физиологические, психические и социальные реакции, направленные на обеспечение нормального функционирования в новых условиях» [6, с. 12].
Адаптация представляет собой активный процесс приспособления и осознанной реализации усвоенных норм и ценностей в конкретных условиях. Отсутствие волевых усилий и осознания приводит к поверхностному приспособлению, которое выражается в конформном поведении. Согласно С. Аш, «индивид по видимости принимает установленные нормы и ценности, но на деле лишь поддается воздействию группового давления» [3, с.213].
Как утверждает Г.В. Ткачева, адаптация имеет коллективный характер, приспосабливаясь к конкретным условиям, представленным в данном учебном заведении. Этот процесс является непрерывным и динамичным, с постоянными колебаниями, включая изменения в различных сферах, таких как деятельность, общение и самосознание, даже в течение одного дня [29, с.101].
Ж. Пиаже внес значительный вклад в разработку понятия адаптивности. Согласно его концепции, адаптация рассматривается как объединение противоположно направленных процессов аккомодации и ассимиляции как в биологии, так и в психологии [19]. «Адаптация к среде» обеспечивает модификацию организма или поведения субъекта в соответствии с характеристиками окружающей среды, в то время как второй процесс изменяет компоненты среды в соответствии со структурой организма или включает их в схему поведения субъекта.
Оба процесса тесно связаны и взаимодействуют друг с другом, не имея ведущей роли в каждом конкретном случае. Рассмотрение адаптации в единстве этих противоположных направлений является важным условием использования данного понятия как категории, играющей существенную роль в объяснении активного функционирования. Помимо общих закономерностей адаптации на биологическом, психологическом и социальном уровнях, важно учитывать особенности, которые адаптация приобретает в различных сферах человеческой деятельности. В процессе филогенеза организма к более совершенным формам адаптации уменьшается зависимость от временных форм существования, а возраст все более овладевает жизненными средствами окружающей среды.
Ученые, такие как Ю.А. Александровский, А.Ф. Березин, Л.И. Вассерман, представили версию, согласно которой «одно определение не может полностью охватить понятие адаптации, поскольку оно имеет различные уровни: физиологический, психологический и социальный» [8, с.17]. Физиологическая адаптация охватывает физиологические реакции, основанные на приспособлении организма к изменяющимся условиям внешней среды, направленные на поддержание стабильности его внутренней среды. Существенные изменения происходят в физиологических процессах организма, таких как дыхание и пищеварение, направленные на адаптацию к новым условиям окружающей среды. Психологическая адаптация определяется как приспособление личности к социальным требованиям и ценностям общества, сопровождающееся перестройкой в соответствии с новыми требованиями ситуации [4, с. 142].
При рассмотрении вопросов адаптации в психологии выделяются два ключевых аспекта. Во-первых, следует отметить взаимообусловленность двух указанных направлений и их взаимодействие. Например, процесс восприятия строится на ранее сформировавшихся перцептивных схемах, которые отражают ассимилятивную активность субъекта. В то же время этот процесс по своей сути является аккомодационным: перцептивная схема может дополняться или, при необходимости, перестраиваться в направлении, обеспечивающем адекватное отображение воспринимаемого объекта. Это представляет собой своеобразное приспособление к объекту.
Во-вторых, важным аспектом является зависимость характера адаптивных процессов от стадии онтогенеза. На ранних этапах развития психические особенности формируются в результате приспособления ребенка к требованиям окружающей среды. Однако эти особенности, появившись в результате адаптации, впоследствии приобретают самостоятельное значение и определяют дальнейшее развитие. Таким образом, формируется сознательная регуляция поведения, где осмысление целей все больше контролируется и направляется на аккомодационную и ассимилятивную активность развивающегося субъекта [5].
Необихевиорское определение адаптации в значительной степени, основывается на работах Г. Айзенка и его последователей. Представители данного подхода определяют адаптацию как состояние, при котором потребности индивида и требования среды полностью удовлетворены, что представляет собой гармоничное взаимодействие между индивидом и природой или социальной средой. Также данные ученые рассматривают адаптацию как процесс, в результате которого достигается это гармоничное состояние [1].
Интеракционистское толкование адаптации в основном разрабатывает Л.Л. Филипс, который определяет адаптированность через два вида реакции на воздействие окружающей среды:
а) Принятие и эффективное взаимодействие с социальными ожиданиями, характерными для каждого в зависимости от возраста и пола (например, посещение школы и освоение учебного материала). Филипс рассматривает такую адаптированность как проявление соответствия требованиям общества к поведению личности.
б) В более узком понимании адаптации, она не ограничивается простым избеганием социальных норм. Здесь под адаптированностью понимается гибкость и эффективность при столкновении с новыми и потенциально опасными ситуациями, а также способность придавать событиям желаемое направление. Такая форма адаптированности проявляется в различных сферах жизни. Адаптивное поведение характеризуется принятием решений, инициативой и четким определением собственного будущего. Этот взгляд на социально-психологическую адаптацию личности вызывает значительный интерес, так как в нем уделяется внимание активной роли личности. Личность, ориентированная преимущественно на такую форму адаптации, не избегает проблемных ситуаций, а, наоборот, использует их для достижения своих целей. Такие индивиды самостоятельно планируют и строят свое будущее [25].
Таким образом, адаптация представляет собой неотъемлемую характеристику человека, воздействующую на его включение в социальные отношения. Общие особенности и функции адаптации объясняются тем, что базовые механизмы адаптивных процессов подразумевают формирование взаимоотношений между человеком и средой на различных уровнях (биологическом, психологическом, социальном). Адаптация представляет собой взаимодействие среды и личности, обеспечивающее устойчивое и целенаправленное реагирование на изменяющиеся условия.

1.2 Психологические особенности подросткового возраста

На текущий момент нет однозначного ответа на вопрос о том, что представляет собой понятие личности. Ученые высказывают различные точки зрения, и в этом разнообразии ответов становится явной сложность данного концепта. Личность рассматривается как целостность социальных характеристик человека, обусловленная общественным развитием и взаимодействием индивида в социальной системе через активную деятельность и общение [8].
В работе «Теории личности» Л. Хьел и Д. Зиглера подчеркивается необходимость решения различных вопросов полной теорией личности. Основные компоненты этой теории включают в себя:
1. Структура личности, представляющая неизменные характеристики человека в различных ситуациях, такие как концепция черт личности и концепция типов личности.
2. Мотивация личности.
3. Развитие личности.
4. Психопатология личности [31].
В области психологии выделяется особое значение подросткового возраста. Этот период считается самым сложным и трудным среди всех возрастных категорий, поскольку представляет собой время активного формирования личности. В это время происходит не только значительное изменение уже сложившихся психологических структур, но и возникновение новых образований. Он заложил основы для сознательного поведения, определяет общую направленность в формировании нравственных убеждений и социальных норм.
Переход от детства к взрослости, по мнению Д.А. Леонтьева, Е.Р. Калитеевской, Е.Н. Осина, всегда сопровождается острыми и иногда драматическими изменениями [11]. Этот период часто отражает направление социального развития общества. Как отмечает Д.И. Фельдштейн «подросток, проявляя острый интерес к современности, ищет свое место в мире, внимательно воспринимает все недостатки и отклонения в деятельности людей и общественных институтов» [30, с. 13].
Сложный период подросткового возраста проявляется не только через негативные аспекты, такие как дисгармония личности и изменение интересов, но и через положительные факторы.
На первой стадии подросткового возраста (в 10-11 лет) у детей наблюдается специфическое отношение к себе, выражающееся в принятии или отрицании себя. Около 34% мальчиков и 26% девочек предоставляют себе полностью отрицательные характеристики, проявляя удивление и растерянность, словно они не узнают самих себя [28].
На второй стадии (в 12-13 лет) наблюдается всеобщее принятие себя, однако сохраняется ситуативно негативное отношение к себе, зависимое от оценок окружающих, особенно сверстников. В это время критическое отношение к себе сопровождается потребностью в самоуважении и общем положительном восприятии себя как личности.
По мнению Д.И. Фельдштейна, на третьей стадии (в 14-15 лет) возникает оперативная самооценка, влияющая на отношение подростка к себе в настоящее время. Эта самооценка сопротивляется сравнению личностных особенностей и поведения подростка с нормами, рассматриваемыми им как идеальные формы личности [30].
Как утверждает Д.А. Леонтьев, развитие личной рефлексии в подростковом возрасте представляет собой форму осознания подростком как своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей [11].
Согласно Л.М. Карнозовой, «рефлексия побуждается сильным переживанием (но не всякое переживание ведет к рефлексии, и вне специальных форм организации коммуникации она может и не появиться)» [20, c.15].
Рассмотрим эволюцию рефлексивных ожиданий подростков относительно мнений людей в их социальном круге, что раскрывает стадиальный характер личностной рефлексии.
Согласно А.М. Прихожан, на первой стадии подросткового возраста (в 10-11 лет) объектом рефлексии становятся отдельные поступки.
На второй стадии (в 12-13 лет) в центре внимания оказываются черты характера и межличностные отношения. В это время личностная рефлексия становится значимым стимулом для самовоспитания подростка.
На третьей стадии (в 14-15 лет) наблюдается увеличение критичности к себе, что характерно для 35% подростков. [20]
В течение подросткового периода меняется степень развития социальной активности детей от 10 до 15 лет. Уже в 10-11 лет, стремясь к самостоятельности, подростки испытывают излишнюю опеку взрослых над детским самоуправлением. Таким образом, участие в организационной работе на этом этапе не превышает 40%. В 12 лет организаторская деятельность в школе вовлекает 52% подростков. Они ориентируются на самоорганизацию и выход за рамки своего класса. Однако, к 14 годам наблюдается уменьшение интереса подростков к организационно-общественной работе в школе, что объясняется ограниченностью самостоятельной активности и контролем взрослых. Следовательно, развитие социальной активности играет ключевую роль в формировании личности как субъекта общественных отношений [там же].
Рассмотрим подходы к пониманию процесса формирования личности в научных кругах. Согласно Л.И. Божович, «личность представляет собой уникальное психическое образование, выполняющее ряд функций: обеспечивает целостность психической жизни и деятельности человека, формирует внутреннюю позицию, освобождает от влияния окружающей среды, позволяя не только адаптироваться к ней, но и сознательно изменять ее и самого себя» [5, с. 80]. Личность, как определяет Л.И. Божович, «обладает собственными взглядами, нравственностью и определяет собственные жизненные цели. Эти характеристики делают личность относительно устойчивой и независимой от внешних воздействий». [5, с. 81]
Изучая личность подростка, мы сталкиваемся с необходимостью анализа взаимосвязи внешних и внутренних аспектов, объективных и субъективных факторов, которые формируют психическое развитие ребенка и его личность в процессе образования. Центральным элементом, определяющим дальнейшее развитие ребенка, является соотношение внешних требований с его возможностями и потребностями.
Л.И. Божович вносит вклад в понимание личности через введение понятия «внутренняя позиция» [там же]. Это новый уровень самосознания, выражающееся в центральном личностном образовании, характеризующем личность ребенка и определяющем его поведение, деятельность и отношения к реальности и самому себе. Внутренняя позиция формируется в подростковом возрасте и является основой для перехода на новый этап личностного развития.
Автор подчеркивает, что «личность представляет собой целостную психологическую структуру», уточняя и развивая тезис Б.М. Теплова о том, что «личность - это целое, больше чем сумма ее составляющих частей» [27, с.148].
Подход, ориентированный на изучение направленности, предполагает рассмотрение направленности как иерархической системы внутренних мотиваторов и рассматривает этот феномен как основу структуры личности.
Л.И. Божович акцентирует внимание на роли детского коллектива в формировании личности, подчеркивая необходимость учета «социального статуса ребенка» и его взаимоотношений в коллективе, что является ключевым фактором в развитии личности [там же].