Теоретические основы исследования организации детского досуга.

Современное направление теории, методики и организации социально – культурной деятельности понятие детского досуга занимает особое место и такой серьёзный подход обусловлен социальной необходимостью: общество нуждается в воспитании достойных граждан Родины, а в воспитании досуг, как с пользой проведённое свободное время, играет одно из ключевых значений.
Поскольку досуговая деятельность становится все более широкой сферой, где происходит самореализация творческого и духовного потенциала детей, молодежи и общества в целом, проблема определения и обоснования организации досуговой деятельности является актуальной.
В широком понимании, досуг является неотъемлемой частью духовного склада любого человека. Можно сказать о том, что именно досуг определяет образ жизни человека: его особенности поведения, хобби, увлечения, а также ближайшее окружение. Разработке концептуальных основ досуговой педагогики и описанию опыта организации детского досуга посвящены работы С.П.Афанасьева, А.Ф.Воловик, А.В.Иванова, С.В.Коморина, О.С.Газмана, С.А.Шмакова, И.И.Шульги и др.
В процессе организации и проведения досуга ребёнок приобретает неоценимый опыт социализации и адаптации, который в последующем, непременно, скажется на его последующей жизни. С научной точки зрения кажется странным, что ребёнок получает в досуге колоссальное развитие, но данный факт был подтверждён опытно-экспериментально неоднократно.
Говоря о теоретико-методологической вопроса, нельзя не сказать о том факте, что учёные всецело акцентируют своё внимание на том, что именно досуг для детей становится частью условия для полноценного развития и именно досуг создаёт основу для успешного взросления ребёнка и приобретения всех жизненно важных компетенций.
Учитывая тот факт, что в досуге ребёнок соприкасается с различными культурно-досуговыми сферами (спорт, творчество, духовность) можно сказать о том, что детский досуг является основой для успешного развития человечества-цивилизации.
В литературе по педагогике, психологии, философии и социологии досуг часто отождествляется со свободным временем (Ф. С. Махов, А.Т. Куракин, В.В. Фатьянов и д.р.), с внешкольной и внеклассной работой (Б. Э. Вульфов, Л. Н. Николаева, М. М. Поташник и др.) и даже с внеучебным временем (Л. К. Балясная, Т. В. Сорокина и др.). Но перед учёными до сих пор отчасти вопрос отождествления досуга и свободного времени является актуальным.
Английское слово «досуг» (LEISURE) берет свое начало из латинского языка (LIGERE), что означает «быть свободным». Из латинского языка во французский пришло LOISIR, что означает «быть разрешенным», а в английский - такое слово, как LICENSE, что означает «быть свободным» (свобода отклонять правило, практику и т. д.) [2, с. 122].
Научные изыскания определения конкретно детского досуга делятся на следующие группы:
 досуг как средство созерцания создания, созерцания и передачи культурных ценностей во времени и пространстве;
 досуг – процесс или деятельность, в процессе которой создаются культурные ценности;
 досуг – как некая акцентуация между учёбой и свободным временем.
Сущность детского досуга крайне разнообразна и выражается она в:
 целесообразном применении талантов и способностей ребёнка, при этом ребёнок использует возможности своего самостоятельного выбора;
 детский досуг – это для ребёнка зона комфорта, зоне невмешательства, в которой он полноценно реализует своё внутреннее состояние, своё «я»;
 детский досуг – это целый мир, наполненный второй существующей реальностью, которая позволяет проживать всевозможные роли, отвлекаясь от учебного процесса;
 детский досуг – это база практики для коммуникации как со сверстниками, так и со взрослыми людьми;
 в процессе досуга, дети и подростки раскрываются самым неожиданным образом, что позволяет учитывать результаты раскрытия при организации учебно-воспитательного процесса [10, с. 95].
Для настоящего исследования важным является нормативно-правовое обеспечение организации детского досуга. Среди важнейших документов:
1) Конвенция ООН о правах ребенка (1991).
2) Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990).
3) Конституция РФ.
4) Закон РФ «Об образовании» (2012).