Методические подхолы к формированию навыков самостоятельной учебной деятельности при изучении информатики обучающимся основной школы. Глава 2. Практическая часть. Сравнительный анализ конспектирования уроков

Глава 2. Практическая часть. Сравнительный анализ конспектирования уроков
2.1 Принципы разработки методических пособий для учащихся
С возрастающим количеством информации также возрастает потребность в метапредметном умении — формировании навыков самостоятельного обучения у шекольников [https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2024/01/metodicheskoe-posobie_itog_02.pdf?ysclid=lvtltvq1z7728398097]. Педагогическая и методическая работа преподавателя включает в себя разработку учебных планов, рабочих программ, оценочных средств, методических рекомендаций и учебных пособий.
В преподавании используются различные виды методических материалов, в том числе нормативные методические материалы - ФГОС и учебные программы, учебно-информационные материалы - учебники и конспекты, а также учебно-методические материалы - методические разработки и дидактические материалы. Также объясняются принципы составления дидактических материалов, такие как доступность, независимость, индивидуализация и наглядность [Никишин, И. С., Ю. В. Аносов. "ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОСТАВА МАТЕРИАЛОВ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ТЕМЫ «АЛГОРИТМЫ И АЛГОРИТМИЗАЦИЯ»." За достоверность всех данных, представленных в материалах конференции, несут ответ-ственность авторы научных статей. Статьи представлены в авторском варианте.© ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический. 2022].
Разработка методического пособия для современного образовательного пространства требует учета различных аспектов и принципов. Учитывая парадигму высшего образования, ориентированную на подготовку компетентного специалиста в области межкультурного взаимодействия важно, чтобы методическое пособие учитывало образовательные стандарты образования [ С.П. Фокина ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ МАГИСТРАНТОВ // МНКО. 2021. №2 (87)]. Принципы создания методических пособий для преподавателей вузов в целом включают организацию учебно-методической деятельности, использование инновационных технологий.
Разработка учебно-методического обеспечения является важной задачей для преподавателей, так как от этого зависит содержательная сторона образовательного процесса. Инновационные технологии также должны использоваться для создания учебно-методической документации. Такой подход может повысить качество образования в целом [Рудинский, И. Д. Методология автоматизации учебно-методической деятельности преподавателя вуза / И. Д. Рудинский, Н. С. Пугачева // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. – 2021. – № 3(57). – С. 12-14. – DOI 10.46845/2071-5331-2021-3-57-12-15. – EDN UOGGOJ.]. Также в ходе разработки учебно-методических пособий важно, чтоб работа преподавателя включала в себя научно-исследовательскую деятельность для создания качественных материалов уроков, непосредственную практику проведения учебных занятий, дидактико-методическую деятельность [Рудинский, И. Д. Методология автоматизации учебно-методической деятельности преподавателя вуза / И. Д. Рудинский, Н. С. Пугачева // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. – 2021. – № 3(57). – С. 12-14. – DOI 10.46845/2071-5331-2021-3-57-12-15. – EDN UOGGOJ.].
В педагогике общепринятой практикой служит преподавание по учебным пособиям, а также конспектирование отдельных разделов учебных пособий для представления и объяснения материала ученикам. Поэтому в педагогической практике особенно важным инструментом обучения выступают конспекты уроков. Но, в рассматриваемой в данной главе теме конспекта урока «Алгоритмы и алгоритмизация» помимо него в педагогической практике необходимы специальные методические материалы: методические рекомендации, план урока, наглядные материалы, демонстрационные примеры и контрольные задания для развития понимания и проверки знаний учащихся [Никишин, И. С., Ю. В. Аносов. "ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОСТАВА МАТЕРИАЛОВ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ТЕМЫ «АЛГОРИТМЫ И АЛГОРИТМИЗАЦИЯ»." За достоверность всех данных, представленных в материалах конференции, несут ответ-ственность авторы научных статей. Статьи представлены в авторском варианте.© ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический. 2022].
Использование конспектов в педагогической практике широко распространено и служит для структурированного представления информации и поддержки учебного процесса. В российской педагогической науке под термином «конспект» понимается краткое изложение статьи или лекции, содержащее основные положения текста. В немецкоязычных научных кругах для обозначения структурированного представления информации чаще всего используется термин «выдержка». Выдержки могут принимать различные формы, включая табличные, дословные или перефразированные выдержки [Бурняшов Борис Анатольевич ЭЛЕКТРОННЫЙ КОНСПЕКТ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ // БГЖ. 2021. №1 (34)].
Составление конспектов уроков крайне важно для учителя, так как в современной образовательной среде они являются неотъемлемой частью учебного процесса.
Для повышения качества преподавания важно рассмотреть проблемы, связанные с методическим и инструментальным обеспечением подготовки конспектов уроков, с разных сторон. Для этого необходимо обобщить и систематизировать современные научные исследования в различных предметных областях и проанализировать значительное количество конспектов, используемых в педагогической практике [Серёгина Олеся Станиславовна Технология подготовки конспекта урока в современной образовательной среде (программа опытного обучения) // Современное педагогическое образование. 2018. №4].
Лингвистическая основа инновационной практико-ориентированной педагогической технологии составления планов уроков базируется на новых научных положениях о педагогической категории конспекта. Эта категория играет центральную роль в определении профессионализма и компетентности учителя. Конспект урока определяется как коммуникативное явление, достигающее своей эффективности через полилог на разных языковых уровнях [Серёгина Олеся Станиславовна Технология подготовки конспекта урока в современной образовательной среде (программа опытного обучения) // Современное педагогическое образование. 2018. №4].
Основные правила создания конспекта урока основаны на четко организованной структуре, определяющей последовательность компонентов содержания и их временные рамки. Урок стандартизирован, но индивидуальный стиль учителя играет важную роль в творческом решении педагогических и методических задач [Анциферова, О. В. "КОНСПЕКТ УРОКА И ЕГО УСПЕШНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ В ХОДЕ АКТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ." Актуальные проблемы преподавания филологических дисциплин. 2020.]. Стандартизированная структура урока включает в себя начало, центральную часть и конец урока.
Центральная часть урока имеет особое значение, так как здесь вводится новый материал. Время проведения этой части включает в себя введение нового материала, тренировку и закрепление пройденного. Введение нового материала происходит по определенному алгоритму, который включает в себя презентацию информации по теме урока для освоения школьниками, основных понятий и применение знаний [Анциферова, О. В. "КОНСПЕКТ УРОКА И ЕГО УСПЕШНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ В ХОДЕ АКТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ." Актуальные проблемы преподавания филологических дисциплин. 2020.].
Существует несколько методов написания таких конспектов. Метод Билла [Бурняшов Борис Анатольевич ЭЛЕКТРОННЫЙ КОНСПЕКТ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ // БГЖ. 2021. №1 (34)] предполагает разделение листа тетрадной бумаги на четыре блока, в которых записываются вопросы, основные идеи, краткие заметки и примеры. Метод ментальной карты предполагает использование графического представления для структурирования содержания в виде древовидной диаграммы.
Метод списка состоит в простом, последовательном перечислении идей, обычно в виде коротких предложений или полных абзацев. Этот метод часто используется студентами в качестве запасного варианта, когда они не освоили другие методы, но он требует большого объема письменных работ и может затруднить работу с преподавателем.
Концептуальные карты размещают центральную идею в центре страницы и добавляют линии и круги для новых идей, соединенных стрелками. Этот метод хорош для демонстрации взаимосвязей между идеями и особенно полезен, когда учитель переходит от одной идеи к другой [Adams, Heather, Paul Arrington, Michael Baugh, Amy Ingram, Niall Nance-Carroll, Katherine Waddell, Brittni Jones Anderson, Sissy Speirs, and Lynn Stallings. "Reading & Note-Taking." Student Success at AUM: A Warhawk Flight Manual (2020).].
В методе Корнелла используется двухколоночный подход, при котором левая колонка отводится для ключевых слов или напоминаний, а правая - для подробных заметок [Adams, Heather, Paul Arrington, Michael Baugh, Amy Ingram, Niall Nance-Carroll, Katherine Waddell, Brittni Jones Anderson, Sissy Speirs, and Lynn Stallings. "Reading & Note-Taking." Student Success at AUM: A Warhawk Flight Manual (2020).]. После урока или чтения наиболее важные идеи и концепции можно перенести в левую колонку, а внизу страницы написать краткое содержание. Этот метод может включать в себя любой из других упомянутых методов и помогает упорядочить ключевые понятия, расставить приоритеты и спланировать повторение [Adams, Heather, Paul Arrington, Michael Baugh, Amy Ingram, Niall Nance-Carroll, Katherine Waddell, Brittni Jones Anderson, Sissy Speirs, and Lynn Stallings. "Reading & Note-Taking." Student Success at AUM: A Warhawk Flight Manual (2020).].
Использование конспектов в педагогической практике может применяться как преподавателями для подготовки учебных блоков, так и студентами для структурирования учебного материала. Использование различных методов конспектирования позволяет лучше усвоить и обработать информацию, что может привести к повышению качества обучения. Таким образом, конспекты играют важную роль в образовательном процессе и способствуют эффективной передаче знаний.
Исходя из вышесказанного можем отметить, что при разработке методических учебных материалов преподаватели должны проводить исследовательскую деятельность для создания качественных учебных материалов. Также важно, чтобы учебные материалы были основаны на непосредственной практике проведения занятий и учитывали дидактические и методические аспекты.
Использование различных методов создания конспектов, таких как метод Корнелла, метод схем или метод списков, ментальных карт, позволяет структурированно представлять информацию и способствует процессу обучения. Преподаватели могут использовать эти методы для эффективного представления материала учащимся и содействия его усвоения и понимания. Методические пособия для обучения необходимо тщательно разрабатывать, чтобы они отвечали требованиям современного образовательного пространства и позволяли эффективно передавать знания. Используя инновационные технологии, исследовательскую деятельность и структурированные формы подачи материала, преподаватели могут создавать учебные материалы, которые поддерживают процесс обучения и повышают качество образования.
В практической главе рассмотрим и сравним эффективность применения двух самых распространенных методов: метода Корнелла и схематического для написания конспектов урока.
2.2. Разработка конспекта урока с использованием метода Корнелла
Метод Корнелла считается эффективным способом для преподавателей составить конспект и помочь ученикам в обучении, так как систематическая и организованная стратегия помогает ученикам понять и запомнить содержание, что приводит к более высоким результатам обучения.
В середине прошлого века, в 1940 году профессором американского университета Корнелл Уолтером Пауком был сформулирован метод, позволяющий структурированно создать конспект. В частности этот метод стали применять в педагогике для написания конспектов уроков, поскольку он предлагает лаконичность и визуализацию материала. Метод Корнелла - это полезная стратегия для преподавателей, позволяющая составить конспект и помочь ученикам в обучении.
В контексте обучения по учебникам рассматривамый способ эффективен для составления конспекта по заданным текстам, так как Метод Корнелла основан на следующей технологии: