Особенности учебной мотивации и ассертивность студентов-первокурсников

Студент в качестве индивида молодого возраста, а также в качестве личность определяется исходя из трех показателей:
 социального на основании которого происходит отображение отношений в социуме;
 психологического который определяется как комплекс психических процессов, а также всевозможных состояний индивида;
 биологического состоящего из варианта высшей нервной деятельности, а также построения личных анализаторов и кроме этого собственного физического состояния и так далее.
Студенчество, не смотря на время и социальное положение в обществе всегда было незащищенным слоем населения, у которого во все времена возникали определенные отрицательные факторов. В студенческие годы индивид испытывает определенные проблемы такие как: изменение режима отдыха, а также режима приема пищи, испытывает повышенные эмоциональные, а также умственные перегрузки, у него зачастую можно наблюдать различные стрессы и так далее [14].
Помимо всего прочего большая проблема студентов — это неумение правильно распланировать собственный день и как результат можно наблюдать отсутствие свободного времени, плохое расписание и так далее. В результате неспособности правильно организовать собственный график, распланировать собственное время у студента зачастую появляются проблемы в организации питания и режима дня. Студенты, не соблюдающие режим дня зачастую на следят за собственным здоровьем и как результат они являются нездоровыми в условиях собственной жизнедеятельности.
Среди ученых считается доказанным то что в результате повышенной учебной нагрузки возникает повышенный стресс и как итог у студентов возникают всевозможные заболевания, расстройства функционального, а также физического развития и как итог происходят расстройства общего состояния здоровья [15].
Л.И. Колесникова, Л.В. Рычкова, К.В. Сухинина, В.М. Полякова исследовали психосоциальное развитие студентов [8]. И как итог сделали выводы о том, что в начале обучения можно наблюдать пониженный показатель мотивации достижения, что указывает на неправильное осознание значения обучения. Помимо этого, авторы делают выводы о том, что под воздействием чрезмерных нагрузок происходит понижение показателя адаптации студентов.
На основании выводов, сделанных некоторыми авторами на самом деле первое время обучения — это наиболее сложное время для студентов. Процесс адаптации студентов является довольно непростым и нуждается в определенных усилиях со стороны как самих студентов, так и их ближайшего окружения. Но спустя определенное время данная тенденция трансформируется, и студенты начинают осознавать для чего они учатся [12].
В череде показателей, воздействующих на увеличение количества заболеваний и показатель физического развития студентов, нужно вспомнить про низкую двигательную активность, в результате которой можно наблюдать снижение уровня физического развития молодых людей.
Со слов М.Я. Виленского, В.И. Ильинича, показатель двигательной активности во время обучения не более шестидесяти процентов, а в период сессии и того меньше. С целью урегулирования двигательной активности студентов нужно увеличить количество занятий физической культурой в вузе [12].
Студенческий возраст характеризуется интенсивной работой над формированием своей личности, выработкой стиля поведения.
Наиболее важными чертами студенческого возраста являются следующие.
Самопознание – первая предпосылка активности развивающейся личности.
Самоутверждение проявляется в яркой потребности занять определенную позицию в группе, в дружеской компании.
Самостоятельность выражается в стремлении испытывать свои силы, характер. Это ставит студента перед необходимостью выполнять самостоятельные действия в сложных ситуациях.
Самоопределение связано с поиском своего нравственного идеала, определением для себя социальных ценностей, жизненного призвания, выбором профессии, наконец, созданием семьи.
Максимализм свойственен значительной части студентов младших курсов. Он обычно проявляется в стремлении сделать больше, чем реально возможно; действовать по принципу «все или ничего».
Коллективизм, потребность в дружеском общении, в опоре на мнение товарищей также являются отличительной чертой студенчества. В практике имеют место случаи ложного понимания сущности коллективизма: ложное товарищество, круговая порука, групповой эгоизм.
Характеризуя студенческий возраст, следует особо сказать о самовоспитании. К этому студентов обязывают самостоятельное планирование бюджета времени, средств, требования учебного процесса и др.
В студенческом возрасте завершается физическое созревание организма. Этот период характеризуется «пиками» развития физиологических потенциалов. К 17-18 годам процесс всестороннего совершенствования двигательной функции близок к завершению. Энергетические затраты на единицу массы тела составляют 22 – 24 ккал/кг в сутки, т.е. как у взрослого человека.
К 18-20 годам завершается формирование вегетативных функций и достигается высокий уровень их взаимодействия.
В этом возрастном диапазоне организм сохраняет относительно высокую работоспособность, общий высокий уровень функциональной активности.
Таким образом, психофизиологические свойства личности и двигательная активность студентов являются взаимосвязанными факторами, влияющими на здоровье и успеваемость.









Выводы по первой главе

На основании проведенного теоретического исследования можно сделать следующие выводы.
Таким образом, ассертивность как личностная характеристика лежит в основе способности сохранять стабильность поведения на фоне изменяющихся внешних условий, обуславливающая самореализацию в различных жизненных и профессиональных ситуациях, а также успешную адаптацию в условиях обучения в вузе.
На наш взгляд, еще на этапе профессиональной подготовки необходимо учитывать при проектировании коррекционно-развивающих программ анализ выявленных взаимосвязей ассертивности, ассертивного поведения и личностных характеристик, обнаруженных в отечественных и зарубежных исследованиях, что обеспечит адаптивность будущего специалиста в условиях неопределенности жизненных обстоятельств и готовность к принятию ответственных решений в условиях профессиональной деятельности.
Учебную мотивацию можно определить, как «частный вид мотивации», чаще всего она определяется целым рядом специфических факторов. Если рассматривать обучение как деятельность, то это конкретный процесс двусторонней деятельности (преподавателя и студента), который направлен на учебные мотивы. Все элементы (оценка своей работы, звено контроля и преобразование учебного материала) функционируют как детали личности будущего специалиста, которые носят осознанный характер и выполняются или с преподавателем, или самостоятельно.