Организация работы по формированию орфографической зоркости у учащихся третьего класса

В пятнадцатом предложении, допущена ошибка в слове «матроскин» - орфограмма, заглавная буква в именах собственных, это кличка животного, необходимо писать с большой буквы – «Матроскин».
Плюсы данной методики в том, что учащиеся учатся находить и исправлять ошибки, что способствует развитию навыков самопроверки и самокоррекции. При написании слов с ошибками дети становятся более внимательными к деталям правописания и учатся концентрироваться на орфографических нормах. Практика с преднамеренными ошибками помогает учащимся лучше запоминать орфографические правила, так как они активно применяют их для исправления ошибок. Регулярные упражнения по какографии способствуют закреплению правильного написания слов и формированию устойчивых орфографических навыков, а так же повышению мотивации.
Далее было проведено комментированное письмо, когда ученик выходил к доске, писал предложение на данную орфограмму и одновременно проговаривал, почему он написал именно эту букву, то есть, как он проверял ту или иную орфограмму.
Все 7 человек выходили к доске и по очереди и писали предложения на выделенные нами ранее орфограммы.
Первый ученик записывал два предложения, проговаривая, где есть безударные гласные в корне слова.
1. Перед нами расстилались широкие поля.
Ученик объяснил, что слово поля – орфограмма «о» - безударная гласная в корне слова, можно проверить, поставив слово в единственное – поле, в корне под ударением «о», значит в слове поля – «о».
2. Мы шли по улице и удивлялись, до чего же красивые тут дома.
Ученик объяснил, что слово дома – орфограмма «о» - безударная гласная в корне слова, можно проверить, поставив слово в единственное число – дом, в корне под ударением «о», значит в слове дома – «о».
Второй ученик записывал два предложения, проговаривая, где есть безударные гласные в корне слова, а так же звонкие и глухие парные в корне слова.
3. Папа нашел на улице и принес белого, пушистого кота.
Ученик объяснил, что слово кота – орфограмма «о» - безударная гласная в корне слова, можно проверить, поставив слово в единственное – кот, в корне под ударением «о», значит в слове кота – «о».
4. Сегодня мама купила вкусный и сочный арбуз, Миша съел целых четыре кусочка.
Ученик объяснил, что слово арбуз – орфограмма «з», звонкая парная в корне слова, можно проверить, поставив слово в множественное число – арбузы, слышим «з», значит в слове арбуз – «з».
Третий ученик записывал два предложения, проговаривая, где есть звонкие и глухие парные в корне слова.
5. Сегодня в магазине были сапоги необычного цвета, я сразу купил в подарок маме.
Ученик объяснил, что слово сапог – орфограмма «г», звонкая парная в корне слова, можно проверить, поставив слово в множественное число – сапоги, слышим «г», значит в слове сапог – «г».
6. Наступила зима и на улице был сильный мороз, мы взяли коньки и отправились на каток.
Ученик объяснил, что слово мороз – орфограмма «з», звонкая парная в корне слова, можно проверить, поставив слово в множественное число – морозы, слышим «з», значит в слове мороз – «з».
Четвертый ученик записывал два предложения, проговаривая, где есть сочетания чк.
7. Сегодня папа принес в дом елочку, мы наряжали ее всей семьей, кот был в восторге.
8. Бабушка любит заниматься садоводством, в ее огороде очень красивые цветочки.
Ученик объяснил, что сочетание чк – орфограмма - пишется без мягкого знака.
Пятый ученик записывал два предложения, проговаривая, где есть сочетания чк и мягкий знак – показатель мягкости.
9. Марина связала в подарок всем родственникам теплые носочки.
10. Олень с большими рогами выскочил на дорогу перед нашей машиной, хорошо, что водитель успел остановить свою машину.
Ученик объяснил, что сочетание чк – орфограмма, пишется без мягкого знака, поэтому в слове носочки мягкий знак не нужен, а в слове олень – орфограмма - на конце ставится, так как «ь» смягчает «н».
Шестой ученик записывал два предложения, проговаривая, где есть мягкий знак – показатель мягкости.
11. Сегодня мне было лень делать уроки, и я решил пойти в школу не подготовленным, я очень пожалел об этом, потому что учительница мне поставила двойку.
12. От широкого дерева с большими листьями падла тень, это помогло нам скрыться от жары.
Ученик объяснил, что в слове лень и тень на конце ставится «ь», так как это орфограмма - он смягчает «н».
Шестой ученик записывал три предложения, проговаривая, где есть большая буква в именах собственных.
13. Наташа и Костя крепко спали пока бабушка пекла пироги и жарили блинчики им на завтрак.
Наташа и Костя - орфограмма, это имена, они всегда пишутся с заглавной буквы.
14. Собака по кличке Трезор, чуть не укусила нашего соседа.
Трезор – орфограмма - это кличка животного, пишется с заглавной буквы.
15. Кот Васька хорошо ловит мышей.
Васька - орфограмма - это кличка животного, пишется с заглавной буквы.
Плюсы комментированного письма в том, что ученики проговаривают слова и это позволяет им заметить собственные ошибки. Анализируя слова учащимся легче правильно подобрать проверочное слово.
Таким образом, использование данных предложений будет эффективным, если:
1) При подборе предложений учитываются возрастные и индивидуальные особенности младших школьников;
2) Предложить детям интересные задания, которые способствовали бы развитию орфографических навыков;
3) Предоставить учащимся самостоятельность при выполнении заданий;
4) Предложения будут подобраны в соответствии с требованиями образовательного стандарта;
5) Коррекционная работа по орфографии должна проводиться систематически и во время контролироваться.
3.3 Результат опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка
После проведенной работы нами была повторно проведена диагностика орфографической зоркости учащихся третьего класса.
Цель контрольного этапа эксперимента – проверить влияние проведенной работы на развитие орфографической зоркости младших школьников.
Нами был проведен диктант, включавший в себя исследуемые нами орфограммы.