Развитие познавательной активности младших школьников посредством интеграции учебных предметов

Подтверждающими примерами интеграции учебных предметов в образовательной практике может стать только анализ реального опыта применения данной формы учебной деятельности в образовательном процессе начальной школы. В данном параграфе нами проанализированы несколько эффективных примеров, в которых в той или иной степени интегрированы следующие предметы учебного плана начального общего образования: математика, русский язык, литературное чтение и окружающий мир.
В образовательной практике Ариповой Н. М. [1] описывается результативность применения технологии межпредметных связей на уровне фактов. Автор интегрирует уроки математики и окружающего мира, сочетая указанные предметы в изучении некоторых явлений природы. Здесь же подключаются основы литературного чтения, где у ребёнка формируются описательные навыки. При изучении математической темы «Симметрия тел» происходит непосредственная интеграция с окружающим миром, где изучается тема «Осень пришла» и ребята анализируют гербарий из осенних листьев. На первый взгляд, может показаться, что в данном случае сочетаются несочетаемые тематики. Однако, именно, сформированность понятий в области симметрии позволяет ребятам погрузиться в тонкости темы окружающего мира.
В данном случае обучающиеся изучают представленные образцы листьев и осуществляется беседа (или работа по группам) с обязательным ответом на следующие вопросы: «В чём красота листьев?», «Какое значение в этой красоте играет симметрия?», «Что именно в листьях симметрично?». Такие примеры эффективно помогают обучающимся усвоить сложный понятийный аппарат как в пределах математики, так и окружающего мира.
Для анализа образовательной практики в рамках настоящего исследования особую ценность представляет практический опыт Жук А. С. [3], который апробировал и внедрил технологию формирования метапредметных универсальных учебных действий на основе интеграции предметов эстетического цикла в начальной школе. В эстетическом смысле педагог умело сочетает литературное чтение и окружающий мир, именуя данное направление сугубо эстетическим развитием. В описании явлений природы используются произведения литературы. Например, А. С. Пушкин, «Зимнее утро»:
«Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный —
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!»
Педагог проводит устные беседы-размышления относительно природных явлений, описываемых в стихотворении: «Почему светит солнце, но при этом мороз на улице?», «Что такое северная звезда и где она находится?». Несомненно, в данном случае, у учеников формируются и коммуникативные описательные навыки, при помощи которых происходит обучение анализу и описанию.
Образовательная практика Сафиной А. М. [7] в области интеграции в преподавании предметов начальной школы заключается в интеграции всех учебных предметов начальной школы через экологическое воспитание. Так явления природы, такие как восход и заход солнца, длина дня, часовые пояса просчитываются с помощью математики, а созерцание краоты этих явлений, непосредственно, связано с литературным чтением и окружающим миром. Педагог рекомендует проводить групповую работу в данном направлении, где дети будут создавать мини-исследовательские проекты по изучению указанных явлений природы. Такая форма работы также может быть организована и проведена совместно с родительской общественностью в форме домашнего задания.