ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ПРИЕМА УМЫШЛЕННОГО ИСКАЖЕНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБЛИКА СЛОВА
1.1. Цели и задачи обучения орфографии в средней школе в 7 классе
На современном этапе развития общества изучение орфографии имеет очень важное значение, поскольку все обучающиеся допускают огромное количество ошибок, связанных с редким применением письменного варианта русского языка вне виртуального общения. Орфография очень многогранна, а научные методы ее изучения постоянно трансформируются и обновляются [Черепанова, Рудницкая, Шилова 2021, с. 50].
В научном исследовании В.Ф. Ивановой представлен ряд определений орфографии, которые наиболее полно отражают сущность и природу этого раздела лингвистики. Эти определения показаны на рисунке 1.1 [Иванова 1975, с. 64].
Рисунок 1.1 Определения понятия «орфография» по В.И. Ивановой
В рамках данного исследования наиболее удобно применять определение В.Ф. Ивановой, которые определяет орфографию как систему правил. Во-первых, это определение можно охарактеризовать как максимально точное, во-вторых, чтобы говорить о нарушении правил, нужно основываться на системе правил.
В работе известного педагога К.Д. Ушинского говорится о том, что верное написание слов возможно лишь тогда, когда субъект написания хорошо знаком с грамматикой и орфографией. С самого начала обучения в сознании ребенка должен возникнуть определенный шаблон, который он будет подсознательно при организации письменной речи, т.е. его мышление стандартизировано в соответствии с грамматическими и орфографическими правилами [Ушинский 1989, с. 13].
Изучение орфографии ставит перед собой множество различных целей, одна из которых характеризуется как основная и представляет собой развитие способности учащегося организовывать свою письменную речь в соответствии с конкретными правилами написания слов, утвержденными в языке и являющимися частью русской языковой культуры [Граник 1995, с. 35].
Другими словами, в ходе обучения орфографии учащийся должен научиться правильно писать и не допускать ошибок. Здесь важно еще уточнить, что существуют слова, написание которых не проверяется изменением грамматической формы. Формирование и развития умения работать с такими словами также является компонентом основной цели изучения орфографии [Рождественский 1992, с. 73].
Однако основная цель может быть разделена на более узкие, дополнительные цели изучения орфографии, одна из которых называется когнитивной и подразумевает, что каждый учащийся для достижения основной цели будет стараться узнать и запомнить те правила, в соответствии с которыми нужно научиться строить письменную речь [Черепанова, Рудницкая, Шилова 2021, с. 51].
Вторая дополнительная (узкая) цель характеризуется как практическая и связана с уже сформированными знаниями о правилах орфографии и выработкой умения применять имеющиеся у учащегося знания в практической деятельности, т.е. при реальном написании слов или текста в заданных педагогических условиях [Аристова 2012, с. 24].
Как указывают исследователи, орфография представляет собой терминологически богатую область лингвистики. Здесь можно найти множество понятий, которые каждый учащийся должен не просто выучить и механически запомнить, а понять и уметь использовать для дальнейшего расширения и углубления своих орфографических знаний, умений и навыков. К подобным терминам относятся такие как: актуальная и неактуальная орфограмма, орфографический факт, условия выбора орфографии, орфографическое правило и т.д. [Богоявленский 1976, с. 17].
Орфографическое правило представляет собой грамматический стандарт написания различных орфограмм, которые находятся в различных речевых условиях. Опознавательные признаки орфограмм – это те свойства орфограмм, которые делают их уникальными и не похожими на другие орфограммы. Место орфограммы определяет ее физическое нахождение в той или иной морфеме. Также существует понятие орфографический факт, который определяется возможностью запомнить определенное речевое явление, обуславливающее то или иное написание орфограммы. Орфографический факт всегда очень нагляден, а потому легко запоминается учащимися [Иванова, 1991, с. 46].
В языкознание очень распространено такое понятие как условие выбора орфографии. Под этим термином понимаются причины, по которым человек осуществляет выбор того или иного написания орфограммы. Данное явление очень интересно и обусловлено личностными характеристиками субъекта письма, уровнем его грамотности и даже воспитанием [Граник 1995, с. 36].
Так, например, некоторые люди «пишут как слышат». Это называется фонетико-графические условия выбора орфографии. Другие – более опытны в письме и имеют широкие орфографические знания, а потому выбирают структурно-словообразовательные условия выбора орфографии, т.е. при организации письменной речи ссылаются на известные им правила расположения и функционирования орфограммы в морфеме [Рождественский 1992, с. 84].
В орфографии также выделяются актуальные и неактуальные орфограммы. Большую сложность для учащихся составляют именно актуальные орфограммы, т.е. те, правила написания которых нужно подробно рассматривать в процессе обучения, в частности, заучивать правила, тренироваться на практике. Если эти этапы пройдены и учащиеся поняли механизм написания однородных орфограмм, то они превращаются в неактуальные, т.е. те, на которые учитель может больше не обращать отдельного внимания [Аристова 2012, с. 25].
Также в процессе изучения орфографии учитель и учащиеся часто пользуются так называемым орфографическим словарем, который представляет собой перечень слов, где доминируют актуальные орфограммы, а также присутствует указания на правильное написание всех грамматических форм каждого слова русского языка [Иванова, 1991, с. 52].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что орфография – сложная область языкознания, в которой присутствует множество явлений и понятий, которые заключены в специальные термины. Каждый учащийся должен обращать особое внимание на эти термины, понимать их значение и уметь оперировать ими в процессе обучения, в частности, применять на практике орфографический словарь, правильно оценивать условия выбора орфографии, быстро превращать актуальные орфограммы в неактуальные и т.д. [Черепанова, Рудницкая, Шилова 2021, с. 52].
Изучение орфографии – сложный и трудоемкий путь, который проходит вместе с учащимися сначала педагог начальных классов, а затем учитель по русскому языку и литературе. Сложность этого процесса заключается в том, что здесь необходима активизация всех психических процессов и особенная мотивация. В изучении орфографии задействовано восприятие, мышление, представление, память, при этом на этапе, например начального обучения эти психические процессы развиты недостаточно, а орфографические знания уже должны постепенно закладываться, чтобы позднее, в средней школе, они гармонично и последовательно развивались [Богоявленский 1976, с. 18].
Каждый учащийся должен осуществлять рефлексию, т.е. при попытке написать какое-то слово предположить, что он может допустить ошибку, а потому нужно актуализировать все имеющиеся у него орфографические знания для правильной организации письменной речи. Для того, чтобы выбрать правильную орфограмму и не допустить ошибку, учащийся должен задействовать все сенсорные процессы, запустить их комплексное функционирование, только тогда орфографическое правило будет использовано верно [Орехова 2010].
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
