формы и методы формирования социальной активности у детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте, заключительном этапе дошкольного периода, у детей начинают проявляться новые психические способности, включая произвольность психических процессов, что позволяет им контролировать собственное поведение. Дети шестилетнего возраста развивают физическую и умственную активность, что становится основой для их разностороннего развития. Они начинают овладевать речевыми навыками, правильно используя слова и грамматические конструкции, что делает их общение более выразительным и осмысленным.
В этой возрастной группе наблюдается развитие коммуникации как вида деятельности, что проявляется в новых формах общения, охватывающих потребности во взаимопонимании и сопереживании. Общение с ровесниками становится более открытым и деловым, появляется устойчивое предпочтение в общении.
Личностное развитие в старшем дошкольном возрасте включает в себя приобретение новых знаний, понимание общественных норм и интерес к человеческим отношениям. В этот период дети начинают осознавать свои действия, адаптироваться к социальным требованиям и проявляют чувство собственного достоинства.
Ведущим видом деятельности становится сюжетно-ролевая игра, в которой дети начинают выполнять социальные функции, беря на себя роли взрослых. К концу дошкольного периода формируются игры с правилами, что содействует развитию способности следовать установленным нормам и правилам. Это подводит детей к умению планировать своё поведение, что обеспечит успешное обучение в школе.
В целом, в дошкольном возрасте происходят значительные изменения во всех сферах психического развития ребёнка, что способствует формированию произвольного поведения и моделирования как основной психической способности. Эти изменения создают фундаменты для дальнейшего успешного обучения и взрослой жизни.
К завершению дошкольного периода развития дети способны продолжительное время заниматься деятельностью, которая вызывает у них интерес и не требует значительных усилий—это основано на их непроизвольном внимании. В этом возрасте произвольное и опосредованное внимание формируется через игровую деятельность.
Исследования в области психологии и педагогики показывают, что социализация играет ключевую роль в становлении социальной активности у детей старшего дошкольного возраста, как отмечают такие ученые, как Л. С. Выготский и его последователи, включая Д. И. Фельдштейна, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова и других. В работах этих авторов социализация рассматривается как интерсубъективный процесс, где взаимодействие «личности и общества» воспринимается как взаимопроникновение двух сторон. Ребенок, погружаясь в социальную среду, не только усваивает социальный опыт, но и активно создает систему социальных отношений, опираясь на свою деятельность. Этот процесс ведет к тому, что ребенок трансформирует социальный опыт в личные ценностные ориентиры и установки, на которых основывает свое поведение, которое он воспринимает как необходимое и одобряемое обществом [17].
Социализация старших дошкольников может быть охарактеризована как личный и творческий процесс, обогащенный индивидуальным смыслом и вовлечением в социальные связи.
Главной целью образовательного процесса на этапе дошкольного образования является формирование и развитие личности каждого ребенка. Личностное развитие, как социальная характеристика, немыслимо без активного участия в социальной жизни. Тем не менее, аспекты социальной активности, ее выражение и эволюция в дошкольном возрасте остаются недостаточно исследованными.
Социальная активность ребенка формируется в ходе его взаимодействия с окружающими. Дети старше дошкольного возраста активно общаются и взаимодействуют со сверстниками в рамках как свободной, так и организованной деятельности. Совместная работа в различных сферах воспринимается как увлекательная и полезная. Эти взаимодействия способствуют формированию положительных действий, дружеских связей и взаимопомощи, что значительно способствует развитию социальных навыков.
Социальная активность проявляется как творческий процесс, усиливающий взаимодействие с окружающим миром и помогающий справляться с собственными жизненными задачами, используя ресурсы среды. Участие в общественной деятельности становится важным источником социального опыта и позволяет развивать активное стремление к достижению наилучшего результата.
Исходя из философских представлений о деятельности как преобразовании мира и себя, можно считать, что социальная активность выражает личностную позицию и готовность к социальному участию.
В области дошкольного образования вопросы развития социальной активности детей решаются с применением гуманистического и субъективного подхода. Гуманитарный подход акцентирует внимание на том, что ребенок накапливает социокультурный опыт и одновременно преобразует культуру, становясь субъектом деятельности, включая игры и творчество. Ключевые характеристики такого субъекта проявляются в деятельности: свободе, творческом подходе, самостоятельности и позитивной эмоциональной связи с окружающими.
Социокультурный опыт охватывает эмоционально-ценностное восприятие реальности и культуры, представления о природе и обществе, а также умения взаимодействовать с культурными явлениями и социальными контекстами. Субъективный подход в педагогике уточняет роль субъекта как носителя активности и источника всех действий.
Детская субъективность имеет глубокие психологические корни. Согласно концепциям Л. С. Выготского, развитие ребенка как субъекта переходит от бессознательных действий к осознанности, сопровождаясь появлением новых качеств и моделей поведения, что происходит через освоение культурных путей в контексте организованного обучения [2].
Идеи Выготского были продолжены его учениками, такими как А. Н. Леонтьев и Л. И. Божович, подчеркивающими стремление ребенка постигнуть реальность как движущую силу развития его субъектности. Д. Б. Эльконин также выделяет путь развития от мотивации к технике выполнения задач и от совместного к самостоятельному действию, отмечая, что содержание психической деятельности формируется в индивидуальном опыте, что является важнейшим аспектом формирования субъектности [2].
В теории развития субъектности (В. И. Слободчиков, Л. М. Кларина) это явление рассматривается как уникальная способность, позволяющая индивиду проектировать свою жизнь и быть автором своей судьбы.