ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Одной из ключевых задач российской системы образования является усвоение учениками начальной школы знаний и умений в области учебных предметов, а также формирование универсальных учебных действий. На это указывает Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) как на требование, которое реализуется в основной образовательной программе ФГОС НОО [42].
Данный образовательный процесс считается фундаментом для разработки и структурирования учебного материала, а также выбор способов, концепций и форматов обучения.
Для того чтобы эффективно популяризировать универсальные учебные действия (УУД) в процессе обучения и внеклассной деятельности, можно применять различные методы, направленные на обучение. Эти методы позволяют учащимся получать новые знания, умения и навыки, а также создают условия для освоения полученного опыта, независимо от уровня способностей к обучению [40]. В процессе обучения личность приобретает новые знания и умения, которые становятся основой для дальнейшего развития. А развитие познавательных универсальных учебных действий у учащихся может быть достигнуто через проектную деятельность.
Экологическое образование является важной составляющей воспитания и образования современных детей. Оно необходимо, чтобы дети стали осознанными и ответственными гражданами, способными анализировать и принимать экологически обоснованные решения.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет основные цели и задачи образования в Российской Федерации. ФГОС нацеливает педагога на формирование у детей основ экологической грамотности и культуры. Это обусловлено несколькими факторами [42]. Во-первых, изменение климата, загрязнение окружающей среды и исчерпание природных ресурсов становятся все более серьёзными проблемами нашего времени. Дети должны понимать эти проблемы и быть готовыми принимать меры для их решения, чтобы обеспечить устойчивое и здоровое будущее для себя и планеты. Во-вторых, экологическое образование способствует формированию у детей таких ценностей, как уважение к природе, ответственность за свои действия и забота об окружающей среде. Оно помогает развить экологическую грамотность, то есть способность анализировать и оценивать экологическую ситуацию, принимать обоснованные решения и действовать в соответствии с ними.
ФГОС подразумевает, что экологическое образование должно быть встроено в содержание учебных программ различных предметов. Например, в рамках естественнонаучного образования дети изучают природу, экологические процессы, взаимодействие организмов и окружающей среды [42]. Задача преподавателя – определить педагогические условия и разработать методы, которые позволят продуктивно формировать экологическое образование.
В своих работах известные учёные-психологи и педагоги, такие как А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин, рассматривают и развивают идею о формировании познавательных универсальных учебных действий [2].
Цель: на основе анализа литературы разработать и апробировать комплекс уроков и внеурочных занятий по формированию у младших школьников универсальных учебных действий в процессе экологического образования.
Объект исследования: познавательные универсальные учебные действия младших школьников.
Предмет исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе экологического образования младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе экологического образования младших школьников будет проходить успешнее при условии использования на уроках и внеурочных занятиях эвристических бесед, игровых методов, совместной и проектной деятельности.
Задачи исследования:
1. В ходе анализа литературы определить:
- сущность экологического образования в начальной школе;
- сущность познавательных универсальных учебных действий младших школьников;
- методы и приёмы формирования познавательных универсальных учебных действий.
2. В ходе эмпирического исследования:
- разработать диагностические задания и выявить с их помощью уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;
- разработать и апробировать комплекс уроков и внеурочных занятий по формированию познавательных универсальных учебных действий в процессе экологического образования младших школьников;
- путём контрольной диагностики определить сформированность познавательных универсальных учебных действий у обучающихся после проведенных уроков и внеурочных занятий.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение литературы), эмпирические (тестирование), методы обработки данных (количественный и качественный анализ).
База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2-х глав, вывода по каждой главе, заключения, списка литературы и приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность экологического образования в начальной школе

Экологическое образование в начальной школе относится к процессу, направленному на развитие понимания и уважения к окружающей среде, а также на формирование навыков и отношений, способствующих устойчивому использованию ресурсов и защите природы.
В современном мире экологическое образование является важной частью образовательной системы. Его цель — научить детей и подростков понимать, как люди влияют на природу и как природа влияет на людей. Современные учёные и педагоги считают, что задача экологического образования и воспитания заключается в следующем: «формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности» [1].
Различные исследователи по-своему интерпретируют понятие экологического образования. В таблице 1 приведены несколько точек зрения.
Таблица 1
Трактовка понятия экологическое образование
Трактовка понятия Автор
«Обучение, которое не прекращается и нацелено на то, чтобы люди получали формальные знания, умения и навыки в области экологии, а также развивали свою экологическую культуру в целом» [28]. И.О. Осипов
«Сформировать у людей понимание важности бережного отношения к природным ресурсам и их рационального использования» [10]. Н.Ф. Виноградова
«Формирование и развитие личности, основанное на получении знаний и навыков, а также на формировании системы ценностей, моральных и этических принципов и эстетических установок, которые способствуют формированию экологической ответственности личности за состояние и улучшение окружающей среды» [20]. Н.В. Иванова
«Экологическое образование представляет собой целостный процесс, направленный на формирование у школьников ключевых психологических характеристик, соответствующих их возрасту» [3]. А.С. Бахарева
«Это непрерывный процесс обучения, цель которого — формирование высокого уровня экологической культуры. Он направлен на разработку универсальной образовательной программы по охране окружающей среды, основанной на систематическом изучении экологических вопросов» [27]. Е.Е. Морозова

Цели экологического просвещения можно выразить через индивидуальные качества: «поведение», «восприятие», «обязанность». Не случайно многие педагоги убеждены, что итогом работы по экологическому воспитанию учащихся должно стать развитие у них высокой культуры поведения в естественной среде, гражданской ответственности за разумное применение природных ресурсов и охрану окружающей среды [26].
По мнению большинства специалистов, экологическое образование и воспитание способствуют формированию у человека чувства моральной ответственности за состояние окружающей среды, а также экологических ценностей и установок. Эти ценности и установки проявляются в поведении человека и его отношение к природе.
Е.М. Кудрявцева, изучая психологическую природу экологических ценностей, выделяет и подчёркивает необходимость комплексного подхода к решению этой проблемы. В своей работе она рассматривает три ключевых аспекта экологических ценностей и детально анализирует каждый из них. [48]:
1. Познавательный компонент: осознание экологических принципов, которые формируют мировоззрение; способность к логическому мышлению; умение устанавливать причинно-следственные связи.
2. Эмоциональный компонент: мотивы, установки и суждения, связанные с охраной окружающей среды, их обоснование; моральные принципы; уверенность в необходимости защиты природы и надежда на то, что люди поймут эту необходимость.
3. Внутренняя мотивация — это целенаправленное стремление и необходимость личности совершать деятельность с учетом приобретенных знаний и опыта. Это желание превратить свои мысли и идеи в реальные действия. [2].
Е.М. Кудрявцева в своей работе описывает системный подход, который наблюдается на примере ее работы, где она «объединяет методы логического мышления с системой экологических проблем, расположенных на разных уровнях сложности» [48].
Цель экологического образования в начальной школе – помочь детям понять и оценить важность природы и окружающей среды для их жизни и будущих поколений. Обучение должно осуществляться посредством активного участия в различных практических занятиях, таких как экологические исследования, наблюдения за растительностью, сбор и анализ данных, выполнение экологических проектов и участие в практике экологического образования внеклассной комнаты [45].
Программы экологического образования в начальной школе могут включать следующее:
1. Основы экологии: дети учатся понимать основные концепции и взаимоотношения природы, пищевых цепей, биоразнообразия, пищевых циклов и водного баланса.
2. Знакомство с природным разнообразием: учащиеся узнают о различных экосистемах, климатических зонах, региональных и глобальных экологических проблемах, а также знакомятся с животными и растениями региона.
3. Управление ресурсами: обучает детей практическим навыкам энергосбережения, управления отходами, сохранения воды, воздуха и почвы, а также устойчивого и этического использования.
4. Охрана окружающей среды: важность защиты природных ресурсов и борьбы с загрязнением окружающей среды, изменением климата и исчезновением видов. Дети могут участвовать в экологических мероприятиях и проектах, таких как садоводство, украшение школьных садов и исследование местной экосистемы.
5. Продвигать экологические проблемы и гражданскую ответственность: стимулировать критическое мышление и принятие решений с акцентом на окружающую среду. Признавать роль отдельных лиц в создании гражданской активности и защите окружающей среды.
Экологическое образование играет важную роль в повышении экологического сознания детей, экологической ответственности и устойчивого поведения [41].
В начальной школе учащиеся обычно знакомятся с основными понятиями экологии посредством изучения природных видов, таких как животные и растения, и их взаимодействия с окружающей средой. Занятия по сортировке мусора, энергосбережению и сохранению других ресурсов.
Дети также узнают о концепциях экосистем, биоразнообразия и велосипедного движения, а также о принципах защиты природы и ее ресурсов. Они могут ходить на экскурсии, исследовать экологические проблемы и находить решения.
В начальной школе экологическое образование включает в себя как теоретическую, так и практическую составляющие. Ученики могут принимать участие в экологических проектах, проводить исследования на территории школы и в окружающей среде, ухаживать за школьными садами и клумбами.
Экологическое образование в младших классах играет важную роль в формировании экологического сознания и культуры детей, стремясь донести до них понимание того, что окружающая среда – это важный и хрупкий ресурс, который требует бережного отношения. [41].
Основные составляющие экологического образования в начальной школе:
Постижение закономерностей, управляющих миром природы. Обучение основам экологии оказывает благоприятное влияние на понимание того, как устроена природа, как происходит круговорот веществ и энергии, как взаимодействуют живые организмы. Дети учатся распознавать и понимать природные явления, сезонные изменения, влияние погоды на окружающую среду и многое другое.
Ответственное поведение и систематическое применение методов. Дети учатся ценить и защищать окружающую среду. Они узнают, как эффективно использовать ресурсы, такие как вода и энергия, и активно участвуют в экологически безопасных практиках, таких как переработка отходов и энергосбережение [33].
Развитие навыков устойчивой жизни.
Экологическое образование в начальной школе помогает детям развивать навыки, ведущие к более устойчивому образу жизни. Они выбирают органические продукты, сортируют отходы, ухаживают за растениями и участвуют в экологических проектах и мероприятиях.
В целом экологическое образование в начальной школе направлено на развитие критического мышления детей об окружающей среде, решение экологических проблем и развитие практических навыков управления