Составить методические рекомендации для педагогических работников образовательных учреждений по организации работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования

Методические рекомендации для педагогических работников образовательных учреждений по организации работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования
Цельно ориентированное инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья в массовых общеобразовательных учреждениях стремится к полному развитию личности и самореализации этих детей. Это осуществляется через освоение образовательной программы в соответствии с государственными стандартами, при этом учитываются их индивидуальные и типологические особенности, а также физическое и эмоциональное развитие. Инклюзивное образование требует коренных изменений на всех уровнях образовательной системы.
Ключевыми принципами построения инклюзивной системы являются обеспечение равных возможностей для социализации, даже если стартовые условия отличаются. Основные принципы инклюзивного образования включают:
Для детей с ОВЗ: гармоничное сочетание академического обучения и социальных навыков, учитывающее их индивидуальные особенности и потребности.
Для одноклассников: интеграция образовательной программы, развитие активного социального взаимодействия и сотрудничества (толерантности и взаимопомощи).
Для педагогов: учет и принятие индивидуальности учащихся, создание условий для успеха для всех учеников, поиск компромисса между индивидуальным и коллективным обучением, поддержание атмосферы терпимости и сотрудничества в классе.
Для образовательных учреждений: гибкость образовательного процесса и среды, разнообразие подходов к социальной адаптации, командное взаимодействие педагогов, активное сотрудничество с родителями и оптимизация финансовых ресурсов на обучение и социализацию
Для системы образования в целом: рациональное использование городских ресурсов (материальных и методических) для создания доступных условий инклюзивного образования, поддержка инновационных подходов и повышение психолого-педагогической культуры среди педагогов и общественности.
Для реализации этих принципов в обучении детей с ОВЗ используются различные подходы и формы, такие как:
 Индивидуальные учебные планы для развития как академических знаний, так и жизненных навыков.
 Социальная реабилитация как внутри, так и вне образовательного учреждения.
 Психолого-педагогическое сопровождение в обучении и социализации.
 Организация психолого-педагогического консилиума для совместной работы.
 Создание индивидуальных психолого-педагогических карт и портфолио для каждого ребенка с ОВЗ.
 Повышение квалификации учителей в области инклюзивного образования и освоение рабочих программ обучения в соответствии с образовательными стандартами.
 Тьюторская поддержка, адаптация образовательной среды, доступность классных и других помещений.
 Применение ассистирующих технологий, обеспечение комфортного доступа к учебным материалам и создание благоприятной среды для отдыха и восстановления сил.
 Активное развитие навыков сотрудничества и взаимопомощи среди учеников.
 Ориентированность воспитательной системы на формирование толерантного отношения в процессе обучения.
Организация коррекционно-развивающей работы на уроке в инклюзивном классе
Эффективное и продуктивное обучение в инклюзивной образовательной среде, которая включает в себя разнообразные группы учеников, требует особого, внимательного и продуманного подхода к организации деятельности как со стороны педагогов, так и со стороны самих учащихся. Чёткая и логичная структура повседневной работы помогает создать условия, при которых образовательный процесс становится понятным, целенаправленным и, что особенно важно, плодотворным. Однако наличие в классе детей с различными особенностями и ограничениями может значительно усложнить учебный процесс для преподавателя, создавая дополнительные вызовы и задачи.
В этом разделе мы подробно рассматриваем различные стратегии и методы, которые помогут организовать инклюзивный образовательный процесс в классе, где некоторые ученики могут иметь специальные и дополнительные потребности, а также индивидуальные требования к обучению и взаимодействию.
Дифференцированный подход: Важно и необходимо, чтобы учителя адаптировали уроки к индивидуальным потребностям учащихся, поскольку каждый ребёнок уникален и нуждается в особом внимании. Это можно сделать, разделив класс на подгруппы с учётом уровня подготовки, темпа усвоения материала и особенностей учеников. Применение различных форм задания и методик позволит каждому ребёнку работать в своём индивидуальном темпе и в соответствии со своими возможностями.
Использование визуальных и аудиовизуальных материалов: Визуальные подсказки, такие как схемы, картинки и видеоматериалы, могут значительно облегчить восприятие и понимание информации для детей с ограниченными возможностями. Эти инструменты и ресурсы помогут лучше понять и усвоить материал, а также сделают урок более увлекательным и интерактивным.
Создание поддерживающей атмосферы: Формирование атмосферы, в которой каждый ученик чувствует себя принятым, важным и ценным, играет ключевую и решающую роль. Поощрение доброжелательных и позитивных отношений, а также взаимопомощи между учениками способствует улучшению социальной интеграции и снижению стресса на занятиях, создавая комфортную среду для всех.
Активное вовлечение каждого ученика: Важно и необходимо обеспечить участие всех детей в учебном процессе, используя различные методы взаимодействия, такие как групповые задания, игры и обсуждения. Это помогает учащимся развивать коммуникационные навыки, улучшающими их личное взаимодействие, а также уверенность в себе и своих силах.
Регулярное оценивание и обратная связь: Педагогу стоит уделять внимание регулярной оценке прогресса учеников и предоставлять конструктивную обратную связь. Помогая детям понять, что они делают хорошо, а над чем нужно ещё поработать, учитель способствует развитию уверенности, самооценки и общей мотивации каждого ребёнка.
Сотрудничество с специалистами: Важным и не менее значимым аспектом является работа с ресурсными педагогами, психологами и специалистами по коррекционной педагогике, которые могут предложить дополнительные стратегии, методы и подходы для работы с детьми с особыми потребностями, тем самым обогащая образовательный процесс.
Эти подходы и методы помогут создать условия, в которых все учащиеся, независимо от своих способностей, характеристик и особенностей, смогут полноценно участвовать в образовательном процессе, развиваться, расти и достигать поставленных целей в обучении.
Организация пространства в инклюзивном классе
Физическая организация пространства в инклюзивном классе требует особого внимательного внимания, поскольку данный аспект образовательной среды играет ключевую роль в обеспечении доступности и комфортности обучения для всех детей. Классная среда должна быть доступной для всех детей, чтобы каждый имел возможность и право участвовать в учебном процессе и активно взаимодействовать со сверстниками. Доступность классной комнаты является первоочередным и важнейшим условием для успешного обучения в инклюзивной образовательной среде. Образовательные учреждения должны обеспечить такие условия, что может потребовать революционной перепланировки пространства, а о необходимых изменениях нужно вести конструктивное обсуждение с ответственными лицами школы.
Важно понимать, что переустройство физической среды не следует рассматривать как нечто избыточное или ненужное; это необходимый минимум для удовлетворения разнообразных потребностей всех учеников. Многие школы с заботой о своих учащихся создают специальные фонды и разрабатывают обширные планы для адаптации своих зданий под нужды детей с инвалидностью. Новые здания часто изначально проектируются с учётом доступности для всех учащихся, что делает их более дружелюбными и открытыми для всех детей.
При обсуждении доступности классов для детей с ограниченными возможностями в первую очередь стоит обратить внимание на установку пандусов в местах, где имеются лестницы. Пандусы важны не только для детей на колясках, но и для тех, кто использует другие средства передвижения, такие как костыли или рамки-опоры. Установка пандусов не всегда требует значительных финансовых вложений; наиболее доступными являются металлические модели или конструкции из фанеры, обеспеченные противоскользящим покрытием для безопасности.
В многоэтажных зданиях может потребоваться установка лифта, что, безусловно, потребует времени и ресурсов. В это время занятия с учениками на колясках следует планировать на первом этаже, чтобы не создавать дополнительные трудности. Однако потребности в адаптации пространства не ограничиваются только пандусами, и важны многие другие аспекты.
Необходимо также расширить дверные проёмы. Узкие двери могут затруднять передвижение детям на колясках, и они должны быть легко открываемыми, а также не должны закрываться слишком быстро или резко.