Контрольная работа по медицине на тему Использование здоровье сберегающих технологий при формировании правильного дыхания у дошкольников на логопедических занятиях.

арушением речевого дыхания, силы и выразительности голоса, фонематического слуха, темпа и ритма речи.
Если не работать над развитием данных компонентов речевой системы, это в дальнейшем может отразиться на результатах обучения в школе: невнятная, гнусавая, монотонная, неритмичная речь препятствует осмыслению прочитанного текста, приводит к невозможности звуко-слогового анализа слов, является причиной возникновения речевых запинок и заикания.
Именно поэтому при речевых нарушениях уместно применение музыки как нетрадиционного метода терапевтического воздействия на речевые недостатки детей-логопатов.
Обновление современной системы дошкольного образования, в настоящее время сопровождается поиском путей совершенствования содержания форм, методов воспитательной - образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
Многолетняя практика и поиски новых путей повышения результативности логопедической работы показали, что добиться положительного результата в работе с детьми с нарушениями речи можно, если наряду с традиционными логопедическими занятиями, включать в коррекционную работу комплексные занятия, с использованием нестандартных форм и методов проведения.
Но обилие нестандартных форм и частота переключения между разными видами деятельности становится дополнительной нагрузкой на психику ребенка, который уже вовлечен в занятия с логопедом, то есть загружен сильнее, чем сверстники.
Поэтому в соответствии с идеями здоровьесбережения представляется возможным органично включать логопедические элементы в привычные режимные моменты ребенка-дошкольника (игра, занятия, рисование и пр.). Безусловно, это требует от логопеда и других специалистов активной работе в контакте и тщательного отслеживания эффективности занятий [4, 78].
Учеными Психологического института РАО было установлено, что дыхание - наиболее важный для жизнедеятельности организма физический фактор, тесно связан с психологическими факторами (эмоции, мотивация, самосознание).
Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребенка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений. Ребенок, занимаясь дыхательной гимнастикой, попадет в особый микромир сказок, песен, игр, стихов.
Можно сказать, что основные виды речевой деятельности, тесно связанные с контролем дыхания, это чтение стихов и пение. Большинство детских песен и стихов состоит из простых часто повторяющихся слов, а основным средством овладения языком являются повторы.
Во время их воспроизведения в игре происходит осознанная работа артикуляционного аппарата, что позволяет развить четкость дикции ребенка. Дети овладевают ритмическим строем языка, проговаривая каждый слог.
Возможно включить дыхательные упражнения и в другие виды деятельности (досуг, рисование). Учим детей делать глубокий вдох и плавный выдох. В игре «Ветерок» один ребенок в центре круга с зонтиком, Дети дуют на него, по окончании музыки ребенок поднимает зонт (от сильного ветра) [3, 132]. Классическим упражнением на развитие дыхательной системы является выдувание мыльных пузырей.
Виды повседневной логопедической работы:
а) дыхательные пятиминутки перед завтраком, после дневного сна.
б) звукодыхательные игры, как фрагмент логопедического занятия - 5 мин.
в) звукодвигательные игры, дыхательные игры как фрагмент занятия по физкультуре и на прогулке - 5 мин.
г) звукоречевые игры как фрагмент логопедического занятия - 5 мин.
д) голосовые упражнения и исполнение песен на музыкальных занятиях.
е) психологические тренинги.
С точки зрения здоровьесбережения, такие занятия являются очень важными для логопедического развития ребенка. Во-первых, в сознании дошкольника они связаны с игрой, а не с атмосферой логопедического занятия, то есть устраняется ожидание неудачи или негативный эмоциональный настрой. Меньшим становится и утомление в ходе занятий.
Во-вторых, дыхательные занятия, включенные в повседневные игры и бытовые моменты, могут выполняться гораздо чаще, чем вовлечение ребенка в полноценное логопедическое занятие, что создает системность и частотность повторения упражнений, и в комплексе дает лучший прогресс в работе с дефектом.
Обобщая, можно отметить, что совместные коррекционные занятия, помогают с одной стороны, устранять нарушенные речевые функции, а с другой - развивать функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.
Система здоровьесбережения предъявляет следующие требования к