Контрольная работа по психологии и педагогике на тему виды диагностики(скрининг-диагностика, углубленная психолого-педагогическая, дифференциальная диагностика).)

Введение
Психологическая диагностика отклонений развития у детей является составной частью комплексного социального обследования. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным, т.е. включать в себя изучение всех без исключения сторон психики (познавательную деятельность, речь, эмоционально-волевую сферу, личностное развитие). Оно организуется с учетом возраста и предполагаемого уровня психического развития ребенка. Именно данные показатели определяют организационные формы диагностической процедуры, отбор методик и интерпретацию полученных результатов.
В процессе обследования важно определить не только актуальные возможности ребенка, но также и его потенциальные возможности в качестве «зоны ближайшего развития». Это достигается предложением заданий разной сложности и оказанием ребенку дозированной помощи в ходе выполнения заданий.
В процессе обработки и интерпретации результатов необходимой является их количественная и качественная характеристику, при этом система показателей должна быть полностью однозначной для всех детей, которые обследуются.
Основная цель психодиагностического исследования ребенка с нарушениями развития – выявление структуры нарушения психической деятельности для нахождения оптимальных путей коррекционной помощи. Конкретная задача определяется возрастом ребенка, наличием или отсутствием нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, социальной ситуацией, этапом диагностики (скрининг, дифференциальная диагностика, углубленное психологическое изучение ребенка для разработки индивидуальной коррекционной программы, оценка эффективности коррекционных мероприятий).
 
Задачи диагностики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития. В соответствии с этим, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
Психолого-педагогическое изучение подразумевает под собой получение о ребенке сведений, которые будут раскрывать умения, знания и навыки, которыми он на определенном возрастном этапе должен располагать. Важной является установка запаса представлений об окружающем мире, сформированность качеств, которые необходимо для эффективной учебной работы (волевые усилия, произвольность психической деятельности, самоконтроль и планирование, наличие интереса, мотивации и др.). В том случае, если ребенок готовится к поступлению в первый класс, необходимым является выявление его готовности к обучению (физической, умственной и психологическую). В случае того, если дети уже проходят обучение в школе, то необходимо понять причины отмечающихся у них трудностей [10].
Сведения, интересующие педагога, представляется возможным получить при применении таких методов, как беседа с родителями и ребенком, воспитателями о нем; анализ работ (тетрадей, рисунков, поделок и др.), организованное специально педагогическое наблюдение и обследование.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими. Педагоги должны разъяснять тему равноправия людей с инвалидностью своим классам/группам, пригласив взрослого или ребенка с инвалидностью, который опишет социальную модель инвалидности.
Цель проведения диагностики - выявление динамики интеллектуального развития учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, информационное обеспечение оптимизации интеллектуального развития каждого обучающегося с ОВЗ [6].
Задачи выявления нарушений развития:
 первичная диагностика обучающихся (определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи);