Контрольная работа по логопедии на тему Использование видеофильма

Дидактическая цель использования видеофильма. Использование видеофильма как дидактического материала во время образовательной деятельности создаёт атмосферу, в которой хочется узнавать новое; привлекает внимание детей. Благодаря этому новая информация легче усваивается и запоминается большая её часть.
Дидактический материал - это вспомогательный материал, и не стоит забывать, что недостаточно просто организовать просмотр видеофильма на экране. Для того чтобы просмотр стал вкладом в развитие детей, его использование должно сопровождать работой взрослого:
- важен совместный просмотр педагога и детей, во время которого ребёнком «считываются» эмоции со значимого взрослого;
- предварительная работа;
- беседа по содержанию и смыслу.
Дидактическая ценность видеофильма. Не менее важным является занимательность видеофильма, используемого преподавателем во время видеоурока, он должен представлять собой единую смысловую единицу и быть интересным для учащихся; интерес, вызванный фильмом, повышает эффективность формирования коммуникативной компетенции и мобилизует активность учащихся.
Одним из основных достоинств видеофильма является то, что его применение позволяет реализовать один из важнейших дидактических принципов - принцип наглядности, который воплощает сочетание в обучении словесного описания изучаемого объекта или явления и чувственного опыта обучаемого по отношению к ним.
Психологическая и дидактическая ценность кинонаглядности состоит в том, что она помогает избежать формализма в обучении. Каждый предмет или явление реальной действительности существует в реальном мире независимо от познающего ею субъекта.
Видеоуроки нарушают привычный учебный процесс, т.к. переключают внимание учащихся на новый вид работы. Эмоциональная привлекательность видеоурока оказывает положительное влияние на формирование устойчивого интереса к изучению окружающего мира.
Видеоурок способствует поддержанию высокою мотивационного уровня у учащихся.
При использовании видео на уроках окружающего мира можно говорить об интенсификации процесса обучения. Во время просмотра видеофильма в аудитории возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Причем непроизвольное внимание переходит в произвольное.
В структуре видеозанятия можно выделить три основных этапа.
1) до просмотровый;
2) просмотровый,
3) послепросмотровый.
Нужно отметить, что в содержательном плане каждый из этих этапов может в значительной степени меняться в зависимости, например, от выбранных преподавателем упражнений. Мы приводим наиболее обобщенный вариант структуры видеоурока
I. Допросмотровый этап включает в себя подготовительные действия преподавателя, необходимые для более эффективного просмотра фильма. Как