Тест по естествознанию с методикой преподавания

1.Дать определение следующим понятиям: метод, приемы обучения, беседа, опыт, экскурсия

1) Метод
Термин «метод» в переводе с греческого означает путь к чему-либо и определяется как «способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность». Большая Советская Энцик¬лопедия определяет метод как «совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, под¬чиненных решению конкретной задачи». В педагогике «Метод — система исследовательских взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования». В методиках обучения школьников естественнонаучным учебным предметам нет единого подхода к определению понятия «метод обучения». Приведем в подтверждение некоторые из определений.
Б. П. Есипов считает, что методы — это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знания¬ми, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности.
По определению Ю. К. Бабанского, метод — это способ упорядо-ченной, взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования, воспитания, развития в процессе обучения.
П. И. Боровицкий определяет методы как способы работы учи¬теля и учащихся, при которых обеспечивается активное и созна¬тельное усвоение знаний учащимися, выработка у них правильных взглядов и убеждений, развитие их умственных сил и способностей, привитие им умений и навыков.
Н. М. Верзилин, признавая логическое единство в процессе обу¬чения деятельности учителя и деятельности учащихся, дает следующее определение метода: «Учебный метод — способ передачи зна¬ний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися».
Однако все эти определения в недостаточной степени учитывают современные приоритеты школьного образования, прежде всего — развивающий характер обучения. Поэтому определение учебного метода может быть и таким: это система взаимосвязанных способов деятельности учителя и учащихся, обеспечивающая достижение це¬лей развития личности школьника, его информационной (знания) и практической (умения и навыки, в том числе и навыки учебного тру¬да) эрудиции, познавательных и творческих способностей, речи, нравственной и этической культуры, в том числе и экологической.
2)Приемы обучения
Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. В процессе обучения методы и приемы находятся в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности учащихся в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в другом – как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения. Если же они эпизодически используются преподавателем в ходе практической работы для привлечения внимания учащихся, исправления ошибок, то объяснение и беседа выступают как приемы обучения, входящие в метод упражнения.

3)Беседа
Беседа — метод обучения, с помощью которого учитель путем целенаправленной постановки вопросов мобилизует знания и прак-тический опыт учащихся, подводит их к новому знанию.
Основным структурным компонентом беседы является вопрос. Вопросы должны опираться на имеющиеся знания и опыт учащихся, помогать детям открывать новые знания. В беседу следует включать разные типы вопросов. Прежде всего — вопросы, требующие воспро-изведения фактических сведений из наблюдений, жизненного опыта, из изученного ранее и т. п. Такие знания состоят главным образом из представлений или первоначальных понятий. Поэтому чаще все¬го здесь применяются вопросы со словами: «Кто это?», «Что это?», «Какой?», «Что делает?» и т. п. Другая группа вопросов должна на¬правлять деятельность детей на осмысление (анализ и синтез) фак¬тических сведений. Здесь уместны вопросы и задания на сравнение, классификацию, выяснение причин и взаимосвязей, обобщение. Третья группа вопросов заставляет учащихся практиковать знания. Здесь уместны разнообразные тренировочные упражнения. Основ¬ная часть заданий в рабочих тетрадях также направлена на практикование знаний. В заключение беседы делается вывод, который и составит новое знание.
Беседа может строиться индуктивно и дедуктивно. По законам индукции она строится при изучении нескольких сходных объектов, когда в заключение делается общий вывод. Такого же типа беседа применяется в начале изучения темы. Заключительные беседы по теме или уроку строятся чаще всего дедуктивно. В этом варианте исходным материалом является общее положение, которое знакомо учащимся. Они сначала формулируют это положение, затем подтвер¬ждают и развивают последнее дополнительными фактами. В заклю¬чение любой беседы делается вывод, который в индуктивной беседе составит новое, а в дедуктивной — обновленное знание.
Ценность этого метода в том, что учитель имеет возможность получать обратную связь об уровне познавательном и уровне раз¬вития большой группы учащихся за относительно короткое время, беседа активизирует деятельность учащихся, формирует коммуни¬кативные качества, умения самоконтроля и самооценки путем срав¬нения уровней знаний своих и одноклассников. Однако этот метод дробит знания учащихся, затрудняет их обобщение и возможность целостного восприятия учебного материала, не приучает учащих¬ся передавать научные знания в связной форме.