Психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии на примере решения конкретных заданий

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Тема: Актуальные проблемы специальной психологии и специальной (коррекционной) педагогики.
Основные понятия: аномалия, дизонтогенез, норма развития, отклонения в развитии.
Задания.
1. Сделать обзор журнала «Дефектология» за последний год, осветив вопрос:
Какие проблемы специальной психологии чаще всего освещают исследователи?
Мною был проведен обзор журнала «Дефектология» за последний год. В ходе исследования удалось выявить следующие проблемы специальной психологии, которые чаще всего освещают исследователи. К ним относятся:
-коррекционная педагогика, которая включает в себя полезные методические разработки, посвященные разнообразным аспектам диагностической, коррекционной и реабилитационной помощи различным категориям лиц с отклонениями в психофизическом развитии.
-в журнале публикуют информацию, которая повышает уровень профессиональной культуры специалистов.
Наука педагогика имеет подраздел, который включается в себя работу с лицами, имеющими особенности психофизического развития и отклонения в поведении. Этот подраздел называется «коррекционная педагогика». В данном журнале поднимается актуальность проблем, которые изучает данная дисциплина. Можно выделить некоторые из них:
-диагностика, профилактика и способы решения проблем, то есть коррекцию, в педагогической практике в отношении индивидов с социально-психологическими отклонениями, чтобы помочь с адаптацией.
-общая цель специальной педагогики заключается в определении и создании условий для детей, имеющих отклонения.
-задачи коррекционной педагогики включают в себя умение оценивать все особенности развития ребенка, с целью воссоздать максимально комфортные условия обучения и адаптации.
Так, в ходе ознакомления с данным журналом, можно отметить как тщательно и со всей ответственностью специалисты подбирают методы обучения ребенка с отклонениями, выстраивая их в целостную систему, в которой учитывается возраст, подробная информация по дефекту и способы взаимодействия и «психического исцеления» данного недуга.
Важно не забывать, что существует проблема коррекционной педагогики, на основе которой и происходит поиск оптимального способа передачи ребенку социального и культурного опыта, моральных ценностей.
Данный журнал отмечает, что наибольшее количество специалистов согласны с мнением, что развитие ребенка с ограниченными возможностями зависит от системы обучения. Допускается непоколебимое мнение, что при отсутствии обучения наносится непоправимый ущерб развитию детей с дефектами развития, так как замедляется процесс формирования психических функций и физиологических тоже.
Знакомясь со статьями автором, можно отметить наличие еще одной проблемы – коррекция дефектов развития при трудовом воспитании и обучении индивидов.
Таким образом, можно заключить, что образовательная система включает в себя стандарты, вопросы и задачи в отношении «особенного» ребенка. Поэтому основная проблема коррекционной педагогики заключается в обеспечении процесса перехода из некомфортных условий в более комфортные и подходящие, то есть помощь в адаптации в реальном мире, среди детей, которые не имеют каких-либо психических и физических отклонений.
2. Подготовить аннотацию на 2 публикации, заинтересовавшие вас.
Полякова, Н. П. Формирование чувственного опыта у слепых подростков в процессе изучения русского языка [Текст] / Н. П. Полякова // Дефектология. — 2023. — № 1. — С. 54-62.
В данной статье исследуется чувственный опыт у слепых подростков, реализованного на уроках русского языка. Так был предложен комплекс по восполнению чувственности у слепых посредством упражнений и заданий, которые составляют основу развивающего подхода. Выбор их определился по данным ранее проведенного констатирующего исследования, результаты которого позволили говорить о невысоком уровне сформированности чувственного опыта у слепых подростков.
На основании результатов контрольного исследования обоснована эффективность осуществленной коррекционно-развивающей деятельности.
Абкович, А. Я. Клинико-психолого-педагогические особенности детей с двигательной патологией в структуре тяжелых множественных нарушений развития [Текст] / А. Я. Абкович // Дефектология. — 2023. — № 1. — С. 31-43.
Исследуя представленную работу, можно утверждать, что она является частью широкомасштабного исследования клинико-психолого-педагогических особенностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В данной работе проводилось исследование групп детей с двигательной патологией в структуре тяжелых множественных нарушений развития, работа с которыми вызывала большие трудности в педагогической практике.
В ходе исследования были выявлены особенности психического и физического развития детей изучаемой группы, также установлены некоторые общие для них характеристики, такие как выраженные сенсорные нарушения, ограничение коммуникативных возможностей на фоне грубого недоразвития речи и познавательной деятельности.
3. Соотнести отрасли дефектологии с направлениями их работы.
1. сурдопедагогика - 1. изучает вопросы воспитания и обучения детей с недостатками слуха;
2. тифлопедагогика - 3. изучает вопросы воспитания и обучения с дефектами зрения;
3. олигофренопедагогика - 2. изучает вопросы воспитания и обучения умственно отсталых детей;
4. логопедия - 4. изучает вопросы изучения и исправления недостатков речи.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Тема: Психологические принципы воспитания аномальных детей в работах Л.С.Выготского.
Основные понятия: аномалия, дефект, деменция, компенсация, сверхкомпенсация.
Задания:
1.Прочитать рекомендуемую литературу.
2.Законспектировать необходимую литературу
1). Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей// Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития/ Хрестоматия – СПб, 2002, с. 103 – 120.
Конспект
Наша специальная школа, при всех достоинствах отличается одним недостатком. Этот недостаток можно описать следующим образом: замыкание в узкий круг воспитанника, который является слепым, глухонемым или умственно отсталым ребенком, таким образом, создавая маленький и замкнутый мир, в котором все акцентировано на дефекте. Так внимание ребенка фокусируется на его телесном недостатке, не давая влиться в реальную обычную жизнь.
Могу утверждать, что наша специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, начинает развивать в этом ребенке навыки, которые ведут его к еще большей изолированности. Из-за этих недостатков тормозится общее воспитание ребенка, а также специальная выучка сводится почти на нет.
Например, речь у глухонемых. Несмотря на хорошо поставленное преподавание устной речи, у глухонемого ребенка она остается в зачаточном состоянии, потому что замкнутый мир, в котором он живет, не создает в ней потребности.
Такая замкнутая система воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей перешла к нам из Германии, развилась до логических пределов и поэтому с первого взгляда могла служить заманчивым примером. Но в нашей стране развито постсоветское пространство, советское воспитание, где с трудом понимают и принимают новые методики обучения детей. Консервативные взгляды и страх всего нового, тормозит прогресс в психолого-педагогической деятельности. Поэтому система Германии им пришлась по душе.
Дело в том, что многие западные специальные школы, ориентированы на внутренний мир ребенка, его индивидуальность и личностные качества, тогда как немецкие и вследствие наши ориентированы именно на внешние, физические недостатки. Именно недостатки, которые, якобы, мешают жить и быть обычным «нормальным» ребенком. Так начинается изоляция.
Яркие примеры, чем же привлекли немецкие специальные школы наши, я приведу ниже:
1.Имеют ряд учреждений, задачами которых являются расширить и вынести вперед приспособления для слепых и глухонемых детей, к которым они систематически приучаются в школе и без которых обойтись уже не могут.
2.Многие из этих учреждений имеют небольшие банки с возможностью открыть кредит слепым и глухонемым для деятельности в дальнейшей их жизни.
3.Прочие учреждения служат той же цели — социальное призрение, тем что университетское образование для слепых в Германии до сих пор выделяется в особую систему. Слепые, желающие получить высшее образование, как правило выводятся из общей массы нормального студенчества и ставятся в особые условия.
4.Германия располагает незначительным числом дефективных детей, в связи с этим и доводит до максимума изолированность специальных учреждений.
Утверждаю, что данная система отлична от нашей педагогической практики. Допустим, в нашей школе в отношении слепых бывает психологическим и педагогическим. То есть включает все методики по адаптации детей с отклонениями в развитии.
Важно заметить следующее. Абсолютно любой дефект, будь то отсутствие зрения, слуха, речи, как правило вызывает яркую реакцию социума. Ведь все, что людям непонятно – вызывает страх, враждебность, защитную реакцию. Например, даже родители, зная недостаток своего отпрыска, отдают ему определенную позицию отличную от других членов семьи. Ребенок «особенный». Начиная с этого момента и возникают первые трудности в адаптации в современном мире.