Психологический анализ урока, сравнительная характеристика деятельности субъектов образования в рамках реализации ФГОС

1. Общепсихологический анализ урока.
1. Отношений (мотивационный компонент). Наиболее показательные в этом отношении эмоциональные проявления, поэтому именно они и должны быть отмечены в ходе урока.
Ребенок унесет с урока то, что пройдет через его чувства. И если ученика взволновала только полученная отметка то именно она, а не учебный материал и будет главным отпечатком, следом урока в его сознании. Поэтому надо постараться, чтобы школьник переживал действительно важные моменты урока, а не выключался из него надолго из-за вдруг осчастливившей или наоборот, несправедливо обидевшей оценки.
2. Уровень деятельности. Под уровнем деятельности учащихся понимается соотношение репродуктивных и продуктивных компонентов их активности.
Репродуктивный уровень деятельности предполагает воспроизведение материала в том виде, в котором он дан учителем, в учебнике или другом источнике информации. При репродукции работает в основном память ученика.
Продуктивный уровень деятельности предполагает переработку, преобразование исходной информации (свертывание, развертывание, сравнение и т.д.). Такая переработка возможна лишь при включении мышления. Следовательно, проблема уровня деятельности учащихся – это вопрос о том, какой процесс: мышление или память преимущественно задействованы в ходе урока.
Способы оценки уровня учебной деятельности:
1. Характер заданий. Задания, вопросы классу нельзя анализировать отдельно, отвлекаясь от ответов учеников. Вопрос, предложенный учителем, может предполагать ответ, основанный на анализе, понимании причинно-следственных связей, т.е. работе мышления.
2. Латентное (скрытое) время ответа. Размышление требует времени, необходимого для производства умственных операций. Если ученик отвечает на такой вопрос не задумываясь, сразу, скорее всего ответ ему просто известен; мышление не включалось в решение задачи, она не была для ученика новой и решена на репродуктивном уровне.
3. Направленность помощи учителя. Характер подсказок может быть различен. В одних случаях взрослый начинает формулировку ответа, предлагая ребенку продолжить — такая помощь явно стимулирует репродукцию. Или педагог указывает на таблицу или наглядное пособие, в котором ученик может найти ответ — снова репродукция. Но если в подсказке учителя содержатся лишь сведения, которые, могут сузить область поиска ответа, но не дают его в готовом виде, такая помощь скорее выведет ответ ученика на продуктивный уровень.