Особенности методики работы по развитию лексической стороны речи дошкольников с ОНР.

Развитие лексической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) представляет собой важную область исследования в педагогике и логопедии. Лексика, как составная часть языка, охватывает словарный запас, который необходим для полноценного общения и выражения мыслей. У детей с ОНР наблюдаются значительные трудности в формировании и усвоении лексических единиц, что затрудняет их способность к полноценному взаимодействию с окружающим миром. В связи с этим, важно понимать теоретические аспекты, связанные с развитием лексической стороны речи, чтобы эффективно организовать процесс обучения и коррекции.
Согласно современным исследованиям, лексическая сторона речи включает в себя не только объем словарного запаса, но и умение правильно использовать слова в различных контекстах, а также способность к образованию новых слов. У детей с ОНР наблюдается недостаток как активного, так и пассивного словаря. Активный словарь — это те слова, которые ребенок использует в своей речи, в то время как пассивный словарь включает в себя слова, которые ребенок понимает, но не использует. Нехватка лексических единиц может быть связана с различными факторами, включая недостаток речевой практики, ограниченный опыт общения, а также низкий уровень когнитивного развития [3].
Важным аспектом является то, что развитие лексической стороны речи невозможно без учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Дошкольный возраст — это период, когда происходит интенсивное развитие речи, формируется основа для дальнейшего овладения языком. В это время дети начинают активно осваивать новые слова, учатся их правильно произносить, а также связывать с конкретными объектами и действиями. Однако у детей с ОНР этот процесс может быть замедлен или нарушен. Это может проявляться в виде трудностей с усвоением новых слов, неправильного употребления слов, а также бедности речевого общения [2].
Психолингвистические исследования показывают, что лексическое развитие связано с различными аспектами познавательной деятельности. Дети с ОНР часто имеют трудности в области внимания, памяти и мышления, что, в свою очередь, отражается на их способности к усвоению новых слов и понятий. Например, недостаток внимания может привести к тому, что ребенок не замечает новые слова в речи окружающих, а низкий уровень памяти затрудняет запоминание и воспроизведение уже известных слов. Кроме того, у таких детей может наблюдаться недостаточная мотивация к речевой деятельности, что также негативно сказывается на их лексическом развитии [1].
С точки зрения методики работы с детьми с ОНР, важно применять разнообразные подходы и методы, направленные на стимулирование лексического развития. Одним из таких методов является использование игровых форм обучения, которые позволяют создать непринужденную атмосферу для общения и способствуют активному усвоению новых слов. Игры могут быть направлены на различные аспекты лексики, включая активизацию уже известных слов, обучение новым словам, а также развитие навыков их употребления в различных контекстах. Важно также учитывать интересы и предпочтения детей, чтобы занятия были интересными и мотивирующими.
Другим важным аспектом является использование наглядных материалов и пособий, которые помогают детям лучше усваивать новые слова. Визуальные образы, такие как картинки, схемы и модели, могут значительно облегчить процесс обучения, так как они создают ассоциации между словом и его значением. Например, при обучении названиям животных можно использовать картинки с изображениями самих животных, что поможет ребенку связать слово с конкретным объектом. Также стоит отметить, что использование тактильных материалов, таких как игрушки или предметы, может дополнительно стимулировать лексическое развитие, так как дети могут не только слышать, но и трогать и манипулировать предметами, что способствует лучшему запоминанию.
Важным элементом в работе с детьми с ОНР является индивидуальный подход. Каждый ребенок уникален, и его лексическое развитие может иметь свои особенности. Поэтому необходимо проводить диагностику речевых нарушений, чтобы определить уровень лексического развития ребенка и подобрать соответствующие методы и приемы работы. Например, если у ребенка наблюдается значительная бедность активного словаря, то акцент следует делать на активизацию уже известных слов, а также на обучение новым. Если же ребенок имеет определенные трудности с пониманием слов, то необходимо уделить внимание развитию пассивного словаря, используя различные наглядные материалы и упражнения.