Основные методы изучения речи ребенка и концепции освоения ребенком родного языка. Усвоение ребенком лексико-семантической компоненты языковой способности.

Формирование языкового сознания в онтогенезе рассматривается в рамках различных теоретических концепций, предложенных ведущими психологами, лингвистами и когнитивистами. Лев Семенович Выготский, основатель культурно-исторической теории, утверждал, что язык и сознание развиваются в социальном взаимодействии, подчеркивая роль знаков и речи как инструментов опосредования психических процессов. Он ввел понятие «зоны ближайшего развития», показывая, как взрослые помогают ребенку осваивать язык через совместную деятельность.
Алексей Леонтьев, продолжатель его школы, углубил понимание речевой деятельности, рассматривая язык как иерархически организованную систему, где значение слова играет ключевую роль в развитии сознания. Он подчеркивал, что усвоение языка происходит через деятельность, а речевые действия формируются в процессе решения коммуникативных задач.
Татьяна Ушакова разрабатывала психолингвистическую модель порождения речи, уделяя особое внимание механизмам вербального мышления у детей. Ее исследования показывают, что языковое сознание формируется через взаимодействие когнитивных и речевых структур, причем на ранних этапах важную роль играет эмоционально-смысловая сторона слова.
Жан Пиаже, представитель генетической эпистемологии, связывал становление языкового сознания с когнитивным развитием, утверждая, что речь возникает на основе сенсомоторного интеллекта. Он выделял этапы развития, на которых ребенок постепенно переходит от эгоцентрической речи к социализированной, отражая прогресс в понимании логики и правил коммуникации.
Н. Хомский, основатель генеративной лингвистики, предложил идею врожденной языковой способности, заложенной в универсальной грамматике. Его теория объясняет быстрое усвоение языка ребенком через наличие глубинных структур, общих для всех языков. В противовес бихевиористским подходам, Хомский доказывал, что язык нельзя свести к простому подражанию и подкреплению.
Майкл Томаселло, современный исследователь, акцентирует роль социального познания и совместного внимания в усвоении языка. Он утверждает, что дети учатся языку через интенциональное восприятие действий взрослых и участие в коммуникативных практиках. Его теория «культурного обучения» подчеркивает важность имитации речи и социализации.