Особенности психического развития детей с нарушениями слуха

Введение
Поражение слуха – одно из наиболее тяжелых страданий человека. Глубокое нарушение слуха оказывает серьезное влияние, как на зрелую, так и на только формирующуюся личность человека и его семью. Это ка-сается как врожденно глухих детей, так и на внезапно или постепенно по-терявших слух.
С потерей слуха происходит грубое нарушение связей с социумом и культурой, как источниками развития, грубо нарушается связь родителей с ребенком в связи с тем, что взрослый носитель культуры и ценностей не имеет способов передачи социального опыта ребенку, который не может приобрести его спонтанно. Даже незначительное снижение слуха, насту-пившее в детстве, отрицательно сказывается на формировании речи ребен-ка, а при глухоте без специального обучения словесная речь вообще не появляется.
Между тем, многочисленными примерами показано, что нарушение слуха, каким бы тяжелым оно ни было, не является непреодолимым пре-пятствием при обучении ребенка. Те или иные остатки слуха имеют все глухие дети, поэтому соответствующее восприятие необходимо развивать даже в тех случаях, если эти остатки – минимальны. При создании опреде-ленных условий дети с нарушениями слуха достигают высокого уровня общего развития и в том числе – речи и слуха.
При нарушении какого-либо анализатора происходит его компенса-ция за счет сохранных функций. Поражения слуха запускают компенса-торные механизмы зрительного и кинестетического анализаторов. Разви-тие компенсаторных механизмов также играет огромную роль в развитии дошкольника с нарушением слуха, последующей его адаптации в момент обучения.
Для своевременной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями слуха важным является всестороннее изучение особенностей их развития.


Особенности психического развития детей с нарушениями слуха
Нарушение слухового анализатора у детей влечет за собой каче-ственно своеобразное ощущение окружающего мира: детям трудно или невозможно воспринимать звуки, определять его расположение в про-странстве. Детям плохо доступны для познания звуковые свойства многих явлений и объектов окружающего мира.
Если для ребенка, слух которого сохранен, слуховые ощущения уже на первом году жизни становятся одним главных способов контакта с окружающими (например, реакция на интонацию, постепенное понимание обращенной речи, различение звуков и т. д.), то у ребенка, слух которого нарушен, отмечается недостаточность эмоционального общения со взрос-лыми, речевое и эмоциональное воздействие взрослого, являющееся важ-ным стимулом поведения ребенка до непосредственного понимания речи, отсутствует [3].
У детей с нарушенным слухом наблюдается более замедленное, чем у их слышащих сверстников, узнавание предметов, медленно формируется зрительное восприятие формы предметов, единый аналитико-синтетический процесс детям дается гораздо труднее. Помимо этого, дети испытывают трудности в определении пространственно-временных отно-шений между предметами, в понимании и восприятии перспективы в изоб-ражениях; у них наблюдаются трудности в восприятии движущихся пред-метов, предметов, находящихся в необычном ракурсе, при восприятии контурных изображений, детям трудно узнать предмет, частично закры-тый другим.
У детей при нарушенном слухе снижена двигательная чувствитель-ность, отстают в развитии кинестетические ощущения и восприятие. Виб-рационные ощущения, по сравнению с другими видами кожной чувстви-тельности, имеют наибольшее значение – позволяют определять удален-ность явления и успешнее овладевать речью (ее ритмом, темпом, ударени-ями), контролировать свое собственное произношение.
Также многие дети, имеющие нарушения слуха, отстают от нормаль-но слышащих детей по развитию движений. Некоторая неустойчивость, трудности сохранения статичного и динамичного равновесия, недостаточ-но точная координация и неуверенность движений, относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки сохраняются у многих детей с недостатками слуха на протяжении всего дошкольного возраста.
Особенности развития моторики проявляются как в передвижении, так и в действиях с предметами. У большинства детей имеется отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата. По-теря слуха создает сложные условия для развития двигательной чувстви-тельности. Слуховой контроль помогает выработке четких, плавных и размеренных движений, его отсутствие приводит к трудностям в их фор-мировании [4].
Из всех видов кожных ощущений для компенсации нарушений слуха наибольшее значение имеют вибрационные. Колебания вибрирующих предметов распространяются в воздушной среде, передаются через твер-дые тела и жидкость. В том случае, когда человек не прикасается непо-средственно к источнику вибраций, а воспринимает их через передающую среду – по воздуху и т.п. При полном выключении слухового анализатора вибрационная чувствительность обостряется, а с улучшением слуха сни-жается. Развитие вибрационной чувствительности имеет большое значение для овладения устной речью, ее восприятия и произношения.
Заключение
Условия психического развития детей с нарушенным слухом оказы-ваются сложными – нарушение слуха влияет на структуру познавательной сферы в целом. При этом, центральное место занимают трудности станов-ления высших психических функций, формирование произвольности, осо-знанности, опосредованности.
На психическое развитие таких детей влияет множество факторов: степень потери слуха, уровень развития речи, пребывание ребенка в обра-зовательных организациях до поступления, микроклимат в семье, физиче-ская и психологическая готовность, определение ведущих мотивов учения, и многое другое.
В психическом развитии детей с нарушениями слуха образное мыш-ление играет важнейшую компенсаторную роль, так как длительное время она является основной формой мыслительной деятельности обучающихся этой категории. Наглядно-образное отражение действительности наклады-вает отпечаток на значение и употребление усваиваемых слов.
Одно из основных значений в работе с дошкольниками с нарушен-ным слухом имеет развитие речевого общения, как необходимый навык в дальнейшей жизнедеятельности. Успешность коррекционной работы с та-кими детьми зависит от ряда факторов:
- адекватного состоянию ребенка и систематического обучения;
- активного и осознанного участия семьи в его обучении и воспита-нии;
- потенциальных возможностей самого ребенка (физическое состоя-ние и личностные качества – активность, физическая выносливость комму-никабельность, работоспособность и т. п.).