Теоретические основы и педагогические технологии обучения учащихся основной общеобразовательной школы безлопастному поведению в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера на примере Космогенных опасных природных явлений

В современном мире опасные и чрезвычайные ситуации различного происхождения стали объективной реальностью жизнедеятельности человека и несут угрозу его жизни, здоровью, влекут огромные материальные потери и наносят значительный ущерб окружающей природной среде. Важной задачей образовательного учреждения является защита учащихся от наступления не желательных угроз относительно учащихся организации и персонала.
Безопасность - необходимое условие дальнейшего развития общества, государства и цивилизации в целом. В настоящее время решение проблем безопасности невозможно без учета человеческого фактора. Поэтому развитие норм безопасного поведения и уровня подготовленности каждого человека являются определяющими факторами с точки зрения недопущения развития опасных и чрезвычайных ситуаций и минимизации их негативных последствий. Формирование культуры безопасности должно быть организовано в рамках школьного обучения на уроках безопасности жизнедеятельности, а в последующем в процессе производственной или обслуживающей деятельности.
Но учёт человеческого фактора в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности не может сводиться только к формированию у населения знаний и умений. Практика показывает, что успех деятельности в любой области зависит от качеств и способностей человека, мотивов его поведения, уверенности в необходимости и действенности проводимых им мероприятий. Комплексное развитие всех этих качеств и свойств отдельных людей, социума в целом возможно только путем формирования культуры безопасности жизнедеятельности.
Необходимость сохранения здоровья и жизни детей определяет актуальность поиска новых ресурсов развития системы образования в ФГОС
ООО. Отсюда вытекает масштабная задача развития образования и обеспечения безопасности образовательного пространства - формирование культуры безопасности. Реализация данной задачи связана с изучением предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Безопасность образования как социально-педагогическая проблема и теоретические основы культуры безопасности рассматривалась многими исследователями: Н.П. Абаскаловой, В.И. Каракеяном, О.А. Керимшеевой, Б.С. Мастрюковой, С.Э. Некляевым, С.В. Петровым, Ю.П. Подоляном и др.
В ходе изучения психолого-педагогической и методической литературы нами была выявлена проблема отбора и характеристики педагогических условий формирования культуры безопасности у обучающихся при изучении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Актуальность данного исследования состоит в том, что задача формирования культуры безопасности у подрастающего поколения является важной для реализации государственной политики в области безопасности жизнедеятельности.
Цель исследования: выявить теоретические основы и педагогические технологии обучения учащихся основной общеобразовательной школы безлопастному поведению в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера на примере Космогенных опасных природных явлений
Объект: образовательный процесс, направленный на изучение чрез-вычайных ситуаций природного и техногенного характера в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
Предмет: педагогические условия формирования культуры безопасности у обучающихся.
Задачи исследования:
- изучить сущность культуры безопасности человека.
- изучить чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности.
- описать характеристику педагогических условий формирования культуры безопасности у обучающихся при изучении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
- рассмотреть методы исследования уровня сформированности навыков безопасного поведения при ЧС.
- разработать урок по теме «ЧС природного и техногенного характера» на примере космогенных опасных природных явлений в 5 классе. 

Глава 1. Теоретические основы формирования навыков безопасного поведения у старших дошкольников
1.1 Сущность формирования навыков безопасного поведения у старших дошкольников

Для понимания особенностей формирования навыков безопасного поведения у дошкольников обратимся к понятиям «безопасность», «безопасное поведение», «безопасный образ жизни».
В научной литературе существует огромное количество различных определений понятия «безопасность». Изначально самостоятельного понятия «безопасность» как такового не существовало, долгое время оно входило и было неразрывно связано общими понятиями медицины, экологии и других естественных наук. В дальнейшем с интенсивным техническим развитием встал вопрос о самостоятельности понятия «безопасность» и формирования его в отдельную науку. В словаре С.И. Ожегова термин «безопасность» трактуется как: «Состояние, при котором не угрожает опасность, есть защита от опасности» [34, с. 15], то есть понятие «безопасность» связывается напрямую только с потенциальными жертвами опасности.
В педагогике под безопасностью принято понимать «состояние защищённости жизненно-важных интересов личности, общества, организации, предприятия от потенциально и реально существующих угроз, или отсутствие таких угроз» [40, с.28].
В психологии под безопасностью понимается «состояние человека или характеристика соответствующей обстановки, в которой человек чув-ствует себя достаточно комфортно, не боится говорить, то, что думает, и делать то, что ему хочется делать в данный момент времени» [47, с. 7].
Безопасность является не только важной характеристикой, но и критерием функционирования, стабильности и развития любой системы. С.Р. Ситинова, проанализировав историографию безопасности жизнедеятельности у дошкольников, пришла к выводу, что безопасность рассматривается по- разному:
- как потребность и интерес;
- как ощущение и ценность;
- как социальное отношение;
- как результат и процесс;
- как социальная функция защиты членов общества, их собствен-ности, природных и социальных объектов;
- как система, представляющая собой организованную совокуп-ность специальных структур, средств, методов и мероприятий, которая позволяет реализовать функции, полномочия и обязанности обеспечения безопасности на основе определенной нормативно-правовой основы [40, с. 29].
Безопасность жизненно необходима не только отдельному человеку, но и обществу в целом. Она является отражением эффективного функционирования общества, государства, цивилизации. А.А. Есипова, Э.М. Ребко отмечают: « Традиционно выделяется три основные функции системы социальной безопасности:
- экологическая - гарантия сохранности и эффективности всех ви-дов инвестиций в человеческий капитал, сохранение и развитие социума;
- психологическая - предупреждение тревожности, преодоление неопределенностей, встречающихся в реальном развитии;
- аксиологическая - сохранение многообразия возможностей и ценностей, обеспечивающих выживание общества» [9, с. 36].
Абсолютная безопасность, как состояние полной защищенность жизненно важных интересов индивида от любых внешних и внутренних угроз, невозможна в реальном мире. В жизни всегда существуют определенные риски. При этом уровень безопасности соответствует возможности управления этими рисками. Управляемость рисками обеспечивается безопасным поведением, деятельностью, нацеленной на управление рисками и предотвращение потенциального вреда.
С понятием «безопасность» тесно связано понятие «безопасное
поведение». Согласно Н.Ю. Марчук: «Поведение - это особая форма
9
деятельности. Она становится именно поведением тогда, когда моти-вация действий из предметного плана переходит в план личностно обще-ственных отношений (оба эти плана неразрывны: личностно общественные отношения реализуются при посредстве предметных). Поведение человека имеет природные предпосылки, но в основе его - социально обусловленная, опосредованная языком и другими знаково-смысловыми системами деятельность (социальная обусловленность поведения)» [29, с. 11].
С точки зрения А.И. Садретдиновой: «Безопасное поведение человека представляет собой целенаправленную систему последовательно выполняемых действий, осуществляющих относительно безопасный контакт индивида с окружающими условиями, опосредствующих отношения живых существ к тем свойствам среды, от которых зависит сохранение и развитие их жизни, обеспечивающих удовлетворение жизненно важных интересов и достижение значимых целей» [39, с. 15].
По мнению М.Л. Звездиной: «Безопасный образ жизни человека представляет собой совокупность реализуемых им на практике ценностных ориентаций, представлений, морально-нравственных установок, личностных качеств, определяющих безопасный стиль поведения» [13, с. 8]. Другими словами, безопасный образ жизни - это готовность индивида к реализации опыта в сфере здоровьесбережения.
К.Ю. Белая пришла к выводу: «Структура безопасного образа жизни включает в себя ряд компонентов: ценностно-мотивационный, деятельностный, когнитивный, рефлексивный, креативный» [1, с. 16].
Ценностно-мотивационный компонент составляют ценности и мотивы безопасного поведения, потребность соблюдать основы безопасного поведения, служить наглядным примером безопасного поведения для окружающих, а также позитивное отношение к деятельности в сфере безопасности жизнедеятельности. Он включает «систему ценностных установок на постоянное развитие и образование в области культуры безопасного образа жизни» [1, с. 17].