Взаимосвязь тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста

Введение

Актуальность исследования. На каждом этапе развития общества определяется круг первоочередных проблем, которые должны быть решены фундаментальной наукой в связи с новыми, такими, что стали особенно важными потребностями практики. Во всем мире отмечается рост насильственных действий различного масштаба. Крайне острой является проблема роста детской преступности, насилия к детям, агрессии в семейных взаимоотношениях (Г. Фелсон, Н. Руссо, Дж. Паттерсон, К. Бютнер, А. П. Лещ). Частыми стали проявления демонстративно-вызывающего поведения, цинизма, негативизма в межличностных отношениях. Дети растут во время стремительных изменений и разрушения стереотипов, когда устоявшиеся моральные нормы еще не сформированы.
В зарубежной научной методологии и практике агрессивное поведение человека рассматривается в рамках инстинктивистского (Из. Фрейд, К. Лоренц и др.), биологического (В. Гесс, Г. Джекобс, С. Медник, Д. Олдс и др.), фрустрацийного (Дж. Доллард, Л. Дуб, Н. Миллер и др.), когнитивного (Л. Берковиц, Л. Эрон, Д. Зилманн, Л. Хьюсманн и др.), социального (А. Бандура, А. Басс, Г. Бэрон, Д. Ричардсон, Б. Крейхи и др.) подходов, каждый из которых представляет свою трактовку агрессии и агрессивного поведения.
В современной психологии проблема агрессии освещена в трудах С. М. Ениколопова, Л. Ю. Ивановой, А. А. Налчаджяна, Н. А. Ратиновой, А. Реана, Т. Г. Румянцевой, И. А. Фурманова, А. В. Хренникова, П. Павелкива, А. Бы. Бовть. Деструктивно-враждебный характер этого явления подчеркивалась Н. В. Аликиной, С. М. Ениколоповым, Л. П. Конишевой, В. Г. Степановым, В. В. Устиновою. При этом отечественные исследователи (А. Б. Бовть, А. А. Мизерная, А. Я. Фотуйма) рассматривали агрессивного субъекта как такового, интегрирует в себе внутренние и внешние воздействия, тогда как зарубежные ученые (А. Бандура, Г. Уолтерс, Г. Паренс, Дж. Паттерсон, М. Раттер) сосредоточили внимание на поиске отдельных детерминант проявления агрессии.
В последнее десятилетие ученые уделяют внимание изучению агрессивного поведения в неделинквентных лиц разного возраста: А. Бы. Бовть, В. И. Шебанова - младшего школьного возраста; А. А. Реан, Л. Н. Семенюк - подросткового; В. М. Крайнюк, А. В. Хренников, С. Г. Шебанова, В. Г. Павелкив - юношеского. В частности, в исследовании подросткового возраста учеными получены данные относительно особенностей возрастной динамики агрессивного поведения (А. А. Реан, Л. Н. Семенюк), половых различий (И. А. Фурманов, Л. Н. Семенюк); определена действие макросоциальных факторов семьи на агрессивное поведение (Н. В. Аликина, А. Бы. Бовть, А. А. Реан). Механизмы возникновения агрессивного поведения в связи с конфликтами изучали Н. Д. Белей, Г. Сек. Васильева, В. В. Ковалев, Н. Д. Левитов, Г. В. Ложкин, Есть. Г. Романин. Исследованию эмоциональной сферы агрессивных лиц занимались В. К. Вилюнас, Б. И. Додонов, К. Изард, Д. Зильман. Согласно результатам лонгитюдных исследований, агрессивное поведение является относительно стабильной во времени, поэтому ожидать, что она постепенно перейдет в плоскость общественно допустимую, является ошибочным (А. А. Мизерная).
По мнению психологов (Л. И. Божович, Сек. Д. Максименко, А. А. Реан, Е. А. Смирнова, В. М. Холмогорова, В. В. Кузьменко), дошкольный возраст является важным для формирования и закрепления различных поведенческих актов. Деструктивные реагирования характерны для большинства дошкольников, но с усвоением правил и норм организации деятельности они уступают социально одобрительным формам поведения. Однако, у определенной категории детей проявления агрессии не только сохраняются, но и развиваются и трансформируются в устойчивые черты личности. Вследствие этого снижается продуктивный потенциал ребенка, деформируется его личностное развитие. Следует констатировать, что вопросы агрессивного поведения детей дошкольного возраста в современной науке остаются недостаточно изученными.
В психолого-педагогических измерениях феномен тревожности детей старшего дошкольного возраста рассматривается в широком контексте, в частности в изучении таких его факторов, как социальная ситуация развития ребенка, особенности семейных отношений и взаимодействие педагогов с детьми в процессе выполнения различных видов деятельности (Абрамова Г. С., Ананьев М. И., Дусавицкий А. К., Дубровина И. В., Овчарова Р.В., Прихожан А. М., Спеваковский А. С.). Среди современных подходов, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространенными явлениями являются тревожность и страхи у детей (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие). Решение такой задачи реализуется через формирование духовно и физически здоровой личности. В связи с этим в психологической науке и практике особую актуальность имеют прикладные экспериментальные исследования, направленные на преодоление негативных явлений, сопровождающих развитие личности.
Формирование полноценной активной личности имеет прежде всего основываться на воспитании у ребенка чувства собственного достоинства, осознание своей самоценности, уважения к себе, веры в собственные силы. Однако, на пути этом иногда возникает страх, тревога. Обеспокоенность, тревога, страх - это такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психической жизни, как радость, восторг, гнев, удивление. Но при чрезмерной податливости к тревогам, страхам, зависимости от них существенно меняется поведение человека, что сказывается на установке ней межличностных взаимоотношений.
Как определяет ФГОС ДОО для детей дошкольного возраста, ожидания общества связаны сегодня прежде всего с формированием жизнеспособной, гибкой, сознательной, творческого человека. Выбор дошкольного возраста в исследовании обусловлен тем, что именно в детстве закладывается фундамент для становления полноценной личности, кроме того, в этот период возможно уже на начальных этапах развития состояния тревоги помочь ребенку преодолеть его негативное влияние. Тем более, что практика показывает: почти у каждого третьего дошкольника имеющиеся проявления тревожности.
Распространение феномена тревожности среди детей, ее негативная роль в развитии является темой многочисленных исследований психологов, педагогов, врачей. В частности, рассматривались факты проявления детской тревожности как врожденной психодинамической характеристики (А.И. Захаров, Н. Д. Левитов и др.) И как условия и результата социализации (А. Прихожан, К. Хорни, Ю.Л. Ханин и др.). Доказана связь уровня интеллекта и переживания страхов (И. Рантбург, П. Поппер). Выявлены половые и возрастные различия в проявлениях тревожности (В.И.Кочубей, Е.В. Новикова). Проанализирована связь тревожности с мотивацией учения (А.К.Дусавицкий и др.), социометрическим статусом (В.Р Кисловский, Е.В.Панасюк и др.), успеваемостью в учебе (А.К. Дусавицкий, В.Н. Дружинин, Б. Монина).
При этом, недостаточно информации по изучению взаимосвязи тревожности и агрессивности у детей дошкольного возраста. Именно поэтому рассматриваемая тема является столь актуальной.
Цель исследования: выявление взаимосвязи тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста
Объект исследования: исследование причинно-следственной взаимосвязи психологических феноменов дошкольников.
Предмет исследования: взаимосвязь тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие агрессивного поведения и его проявления в дошкольном возрасте
2. Описать понятие тревожности и его проявления в дошкольном возрасте
3. Раскрыть проблему агрессивности и тревожности дошкольников в их взаимосвязи;
4. Организовать и провести экспериментальную работу по изучению взаимосвязи тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста
 
Глава 1.Теоретические основы изучения взаимосвязи тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понятие агрессивного поведения и его проявления в дошкольном возрасте

Агрессивное поведение – один из способов реагирования на различные физически и психологически неблагоприятные жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т. д. Психически агрессивное поведение является одним из способов решения проблем, связанных с поддержанием личности с защитой и повышением самооценки, уровня востребованности, поддержанием усиление контроля над жизненно важной деловой средой. Л. Берковиц в своей работе «Агрессия: причины, последствия и контроль», пишет, что «Агрессивное поведение – это поведение, нацеленное на нанесение оскорбления или повреждения другому человеку» 5, с. 512.
Агрессивное поведение может возникать по разным причинам и с разными целями. Это также может сделать примерно один человек. Внешне разные типы агрессивного поведения могут казаться очень похожими, хотя внутренне они основаны на разных основаниях, являясь проявлением разных намерений данного человека. Чтобы помочь своему ребенку, вам необходимо учитывать эти внутренние основы. Это означает, что в любом случае необходимо точно понимать, какую функцию выполняет для человека агрессивное поведение.
В.Н. Пасечник в своей работе «Агрессивное поведение дошкольника», описал такие виды агрессивного поведения:
«1. Физическая, когда применяется прямая сила для нанесения физического и морального ущерба противнику.
2. Раздражение проявляется в готовности к негативным чувствам.
3. Негативизм является оппозиционной манерой в поведении. Отмечается пассивным сопротивлением до активной борьбы, направленным против установленных законов и обычаев.
4. Вербальная агрессия выражается в негативных чувствах через такую форму как визг, крик, через словесные ответы (угрозы, проклятия).
5. Обида, ненависть, зависть к окружающим за действия.
6. Подозрительность является отношением к индивидам в диапазоне от осторожности до недоверия, сводящееся к убеждению, что другие личности планируют, а потом приносят вред.
7. Чувство вины относится к убеждению субъекта, что он зло, зачастую такие люди испытывают угрызения совести» 29, с. 73.