Развитие координационных способностей для детей младшего школьного возраста с ДЦП

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Проблема сохранения и восстановления здоровья детей, страдающих детским церебральным параличом (далее -ДЦП) носит междисциплинарный характер и является важным предметом исследования педагогических, медико-биологических, психологических и других наук, что определяет актуальность выбранного нами направления исследования. Анализ адаптивного физического воспитания (далее -АФВ) детей с ДЦП показал растущую распространенность и социальную значимость данной проблемы, так как весь период онтогенеза является результатом наших усилий или бездействия по улучшению качества жизни.
Современные, научные и научно-методические разработки, посвященные комплексной, целенаправленной, многогранной реабилитации детей с ДЦП средствами АФК могут существенно снизить степень инвалидности детей данной категории. Создание постоянно обновляемых теоретических, технологических и методических основ процесса АФВ должны способствовать улучшению качества жизни детей с ДЦП; решать коррекционные, компенсаторные и профилактические задачи; обеспечивать рациональное формирование жизненно необходимых умений и навыков для оптимальной социализации, повышения работоспособности, активности и самостоятельности детей.
Активация систем и функций организма детей с ДЦП, регуляция их биологической, психической и интеллектуальной сфер может происходить в результате овладения ими новыми физическими упражнениями; их многократном повторении; формировании сложных, постоянно обновляемых условных рефлексов, способствующих поддержанию работы ЦНС детей на высоком функциональном уровне.
Развитие разнообразных двигательных координационных способностей, по нашему мнению, наиболее успешно может содействовать улучшению физического и умственного развития, нарушенной познавательной деятельности, пониженной способности к обучению, патологическим изменениям эмоционально-волевой сферы, предупреждению более тяжелой степени инвалидности детей с ДЦП.
Целенаправленное и приоритетное развитие координационных способностей, особенно мелкой моторики, могут улучшить адаптационные возможности и надежность работы организма ребенка за счет увеличения количества условных рефлексов, а, значит, улучшения работы ЦНС, ее главной, ведущей роли в регуляции внутренней среды организма и препятствии прогрессирования заболевания и патологии.
В специальных школах занятия физкультурой степень морфофункциональных возможностей детей , но при этом методика развития координационных способностей комплексом гимнастических упражнений не имеет достаточного теоретического и экспериментального обоснования.
Таким образом, в настоящее время существует противоречие между необходимостью эффективного развития координационных способностей детей с помощью упражнений и недостаточной научной обоснованностью методик занятий по физическому воспитанию, способствующих развитию координационных способностей воспитанников данной категории.
Данное противоречие определяет нашу проблему исследования: каковы теоретические предпосылки и методика эффективного и активного использования на занятиях по адаптивному физическому воспитанию с использованием здоровьесберегающих технологий, направленных на развитие двигательной сферы детей с интеллектуальными нарушениями, чему, в свою очередь мешает недостаточное количество разработанных методик, способствующих успешности данного процесса.
Объект исследования. Особенности формирования координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ДЦП.
Предмет исследования Развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ДЦП.
Цель исследования: на основании научных источников раскрыть развитие координационных способностей для детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1.Раскрыть современное состояние проблемы физического воспитания детей с ДЦП.
2. Проанализировать особенности развития координационных способностей младших школьников с ДЦП.
Методы исследования. Метод теоретического анализа специальной литературы, посвященной проблеме развития координационных способностей у детей с ДЦП.
Теоретическая основа исследования. Теоретической основой данного исследования стали работы отечественных и зарубежных ученых и практиков, посвященные развитию координационных способностей у детей младшего школьного возраста с ДЦП. Особую значимость имеют исследования таких авторов, как: Бернштейн Н. А., Лях В.И., Холодов Ж.К.; Фарфель В.С., и другие.
Структура работы. Актуальность темы, исследуемой в курсовой работе, обусловила следующую ее структуру: введение, две главы, заключение, список литературных источников.











ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ДЦП

1.1 Понятийный аппарат

Адаптивное физическое воспитание (далее – АФВ) является новым направлением в российской образовательной системе. АФВ направлено на физическое воспитание граждан, которые имеют в процессе заболевания или травмы разные значительные нарушения жизненно важнейших функций организма и связанных с ними ограничений физических возможностей.
АФВ является основным видом адаптивной физической культуры, так как занятия по нему проводятся преимущественно в образовательных учреждениях и являются обязательными для всех обучающихся. Программный материал дисциплины адаптивное физическое воспитание, по которой проводятся занятия, включен в федеральные компоненты образовательных стандартов [10].
Организация процесса АФВ в системе специального (коррекционного) образования осуществляется в специальных учреждениях.
К таким учреждениям относятся дошкольные образовательные учреждения (детские сады комбинированного и компенсирующего вида); специальные (коррекционные) образовательные учреждения I-VIII видов (школы) для лиц с отклонениями в развитии; образовательные учреждения начального профессионального образования: специальные (коррекционные) профессиональные училища для детей и подростков с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов).
Основная цель АФВ – формирования и развития двигательной активности, физических и психологических способностей, которые обеспечивают адаптацию человека к своему состоянию здоровья, окружающей среде, обществу и разным видам деятельности [16].
К задачам АФВ относятся образовательные, оздоровительные, воспитательные и коррекционные задачи [23].
Специфические задачи, которые характеры для АФВ, опираясь на общепедагогические, главным образом дополняются коррекционными развивающими задачами, лечебными профилактическими и профессионально-прикладными задачами. Занятия по АФВ предусмотрены не менее трех раз в неделю. Они проводятся в различных формах, но основной формой являются физкультурные занятия. Основным средствам АФВ являются физические упражнения. Физические упражнения - специально организуемые и сознательно управляемые двигательные и физические действия, направленные на решение педагогических задач развития и совершенствования физических, психических и психофизиологических качеств, функциональных возможностей организма человека. Слово «физические» отражает характер совершаемой работы в виде перемещений тела человека и его частей в пространстве и во времени, а «упражнения» - степень этой работы.
К таким упражнениям следует отнести циклические упражнения: ходьбу, беговые упражнения, плавание, дыхательные упражнения, упражнения на подвижность позвоночника и коррекцию нарушений осанки.
Выполнение специальных упражнений осуществляется индивидуальным методом организации занимающихся, поскольку кроме инвалидности каждый из них имеет индивидуальные особенности физического развития, функционального состояния различных органов и систем организма, генетику.