Особенности понимания детьми дошкольного возраста эпитетов (в возрастной динамике)

Оборудование: картинки с изображением предметов, имеющих противоположные признаки. На картинках изображены такие объекты и стимульные эпитеты к ним: дом (старый – ), вода (горячая – ), женщина (молодая – ), рука (чистая – ), ребенок (здоровый – ), одеяло (толстое – ), борода (длинная – ), камень (большой – ), сумка (тяжелая – ), кукла (мягкая – ).
Ход обследования: ребенку предлагают посмотреть на предложенные картинки, назвать объекты и придумать слова к противоположным значениям тем, что к ним прикреплены (например, женщина молодая – старая).
Оценка результатов: за каждый точно подобранный антонимический эпитет дошкольник получает 1 балл. За отсутствие ответа или неправильный ответ – 0 баллов.
По данной шкале каждый ребенок может получить от 0 до 10 баллов.
Интерпретация результатов осуществляется следующим образом:
8–10 баллов – высокий уровень развития способности;
5–7 баллов – средний уровень развития способности;
2–4 балла – низкий уровень развития способности;
0–1 балл – способность полностью отсутствует.
Раздел 3. Выявление способности подбирать эпитеты к глаголам-действиям.
Ход обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово. Например: «Конь бежит. Как? Быстро». Ребенку предлагаются следующие словосочетания: ветер дует... (сильно); собака лает... (громко); лодка плывет... (медленно); девочка шепчет... (тихо), в детский сад вставать… (рано), папа работает… (хорошо, много), люди живут… (долго), без войны страна живет… (мирно), зимой по улице ходить… (холодно), с друзьями играть… (весело).
Оценка результатов: за каждый правильно подобранный к глаголу-действию эпитет дошкольник получает 1 балл. За отсутствие ответа или неправильный ответ – 0 баллов.
По данной шкале каждый ребенок может получить от 0 до 10 баллов.
Интерпретация результатов осуществляется следующим образом:
8–10 баллов – высокий уровень развития способности;
5–7 баллов – средний уровень развития способности;
2–4 балла – низкий уровень развития способности;
0–1 балл – способность полностью отсутствует.
Раздел 4. Определение уровня понимания переносных значений эпитетов.
Ход обследования: ребенку предлагают объяснить следующие словосочетания: злая зима; золотые руки; золотые волосы; колючий ветер; легкий ветерок; бархатный голос; холодное сердце; ласковое солнце; солнечный берег; красный уголок.
Оценка результатов: за каждое объяснение дошкольник получает от 1 до 2 баллов. 1 балл начисляется при односложном ответе (замена переносного значения другим словом). 2 балла дошкольник получает, если подробно и образно рассказывает о словосочетании, используя разные части речи и связный текст. За отсутствие ответа или неправильный ответ – 0 баллов.
По данной шкале каждый ребенок может получить от 0 до 20 баллов.
Интерпретация результатов осуществляется следующим образом:
15–20 баллов – высокий уровень развития способности;
9–14 баллов – средний уровень развития способности;
3–8 баллов – низкий уровень развития способности;
0–2 балла – способность полностью отсутствует.
Раздел 5. Определение способности к подбору основного слова к эпитету.
Ход обследования: ребенку предлагают подобрать одно основное слово (существительное), подходящее к каждому названному прилагательному. Стимульный материал к методике выглядит следующим образом: добрая – , зимняя – , черствый – , солнечный – , горькое – , сладкая – , удивительный – , старая – , красивая – , длинный – .
Оценка результатов: за каждое правильное подобранное основное дошкольник получает 1 балл. За отсутствие ответа или неправильный ответ – 0 баллов.
По данной шкале каждый ребенок может получить от 0 до 10 баллов.
Интерпретация результатов осуществляется следующим образом:
8–10 баллов – высокий уровень развития способности;
5–7 баллов – средний уровень развития способности;
2–4 балла – низкий уровень развития способности;
0–1 балл – способность полностью отсутствует.


2.2. Ход и результаты экспериментальной работы

Эмпирическое исследование особенностей понимания детьми дошкольного возраста эпитетов было проведено в ГБДОУ «Детский сад № 100» Калининского района Санкт-Петербурга.
В исследовании приняло участие 20 дошкольников, которые воспитываются в средней и старшей группах детского сада. Ниже представлены характеристики выборки эмпирического исследования.
В Таблице 2.1 представлено возрастное распределение выборки.

Таблица 2.1. – Распределение респондентов по возрастному критерию.
№ п/п Возраст, лет Количество, чел.
1 4 7
2 5 7
3 6 6

Таким образом, в эмпирическом исследовании приняло участие примерно одинаковое количество дошкольников в возрасте 4, 5 и 6 лет.
В Таблице 2.2 представлено гендерное распределение выборки.

Таблица 2.2. – Распределение респондентов по гендерному критерию
№ п/п Пол Количество, чел.
1 мужской 8
2 женский 12

Таким образом, в эмпирическом исследовании приняло участие больше девочек, чем мальчиков, что является стандартной ситуацией при формировании выборки для любого исследования.
В Таблице 2.3 представлено распределение выборки по показателю включенности в процесс воспитания и обучения в детском саду (по шкале обычной успеваемости, оценивают воспитатели детского сада).

Таблица 2.3. – Распределение респондентов по критерию включенности в процесс воспитания и обучения в детском саду
№ п/п Уровень включенности в процесс воспитания и обучения в детском саду, средний балл Количество, чел.
1 «2» 2
2 «3» 7
3 «4» 8
4 «5» 3

Из Таблицы 2.3 видно, что большинство дошкольников, которые приняли участие в исследовании, имеют средний балл включенности в процесс воспитания и обучения в детском саду «4» (это было выявлено по данным, предоставленным воспитателями детского сада. Таких респондентов в выборке оказалось 8 человек.
Лишь 3 дошкольника условно являются отличниками, два ребенка категорически не успевают за программой развития детского сада и их включенность можно, в среднем, оценить на «2». Также в выборке выявлено 3 дошкольников, включенность в процесс воспитания и обучения в детском саду может оцениваться на средний балл «3».
Кроме всего прочего, родителей дошкольников, которые приняли участие в исследовании, попросили по 5-балльной шкале оценить уровень речевого развития своих детей. Результаты представлены в Таблице 2.4.