ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема развития эмоционально-волевой сферы у дошкольников сегодня очень актуальна, поскольку именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и строится человеческая личность. Психологи считают, что вся познавательная деятельность, происходящая в детстве, должна быть связана с глубокими изменениями в эмоционально-волевой сфере личности ребенка.
Эмоции влияют на все психические процессы: восприятие, память, ощущения, внимание, мышление, воображение, а также волевые процессы. Поэтому проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов как регуляторов активности и поведения ребенка является одной из важнейших и сложных проблем психологии и педагогики.
Исследования, посвященные изучению эмоционально-волевого развития личности дошкольника, проводили многие отечественные и зарубежные ученые и исследователи (Г. М. Бреслав, В. К. Вилюнас, А. В. Запорожец, К. Э. Изард, Я. Неверович, П. В. Симонов. и другие). Отечественные исследователи (Н. М. Амосов, П. К. Анохин, И. А. Аршавский, А. Баллон, А. И. Захаров, М. И. Кольцова, А. Д. Кошелева, Н. А. Степанова и др.) Связывают возникновение проблем в эмоционально-волевой сфере у ребенка с дефицитом, в первую очередь, положительных эмоций и волевого усилия.
Сегодня одной из актуальных проблем современности становится увеличение детей с нарушениями речи различной степени тяжести. При этом большое количество детей страдают такими тяжёлыми нарушениями речи, как алалия, дизартрия. Данные нарушения речи связаны с органическим поражением головного мозга, при этом нарушается весь ход психического развития ребёнка. У детей нарушены мышление, память, внимание, но также существенно нарушаются волевые процессы, эмоциональное развитие, произвольное поведение. Коррекционная система обучения и воспитания данного контингента детей направлена на формирование правильного звукопроизношения, развитие лексического и грамматического строя языка, на развитие связной речи, развитие дыхания, но в современной системе коррекционной работы не рассмотрено направление по развитию эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи.
Нарушение развития эмоций приводит к нарушению нормального процесса личностного развития в целом, поэтому формирование и коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания, развития и обучения ребенка. Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы.
Цель исследования: изучить особенности эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Объект исследования: состояние эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Конкретизируем объект исследования – старшие дошкольники с общим недоразвитием речи (ОНР) 2 уровня.
Предмет исследования: исследование особенностей эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что к детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2 уровня преобладают низкий уровень эмоционального развития.
Задачи исследования:
1) Изучить научную литературу по выявлению онтогенеза развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте;
2) Выделить индивидуально-психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи;
3) Описать систему упражнений по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с нарушением речи;
4) Провести констатирующий эксперимент и представить выводы.
Методы исследования:
1) Теоретические (изучение литературы по проблеме);
2) Эмпирические (диагностические методики);
3) Статистические (методы количественной и качественной обработки результатов исследования).
Теоретическая значимость: заключается в обобщение психологических и педагогических знаний по проблеме, в дифференцированном изучении особенностей эмоционального развития в сравнительном аспекте: детей без речевых нарушений и детей с нарушением речи.
Практическая значимость: результаты данного исследования могут быть использованы в практической работе логопеда и дефектолога дошкольного образовательного учреждения; для студентов факультетов коррекционной педагогики.
Эмпирическая база исследования: Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение - детский сад «Волшебный мир» с. Дмитриевка муниципального района, Уфимского района Республики Башкортостан.
Структура работы: курсовая работа включает в себя введение, две главы, в которых раскрываются основные вопросы, касающиеся исследования особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи, выводы по каждой главе, заключение, список литературы.

 
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

1.1 Онтогенез эмоционального развития детей дошкольного возраста

Проблема эмоционального развития личности ребенка занимает важное место в психолого-педагогической области. Данная проблема связана с неоднозначностью понимания сущности и содержания процесса эмоционального развития, а также его условий и механизмов.
Слово «эмоции» происходит от латинского emovere в переводе означает – возбуждать, волновать. Энциклопедия Кругосвет трактует данное понятие так: эмоция (от лат. «emotion» – волнение) – это различные психические явления, выражающие в форме непосредственных переживаний значимость для индивида тех или иных предметов и ситуаций и являющиеся важным фактором регуляции его жизнедеятельности [16, c. 42].
Эмоция определялась как «состояние, регулирующее телесные действия» [5, c. 19]; «особое состояние сознания»; «любое переживание сильного чувства, обычно сопровождаемое соматическими изменениями» [16, c. 45].
Термин эмоции определяется следующим образом: это обширный класс процессов внутренней регуляции психической деятельности [18, c. 45].
Психологический словарь рассматривает понятие «эмоции» следующим образом: особая форма психических процессов связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, которые отражаются в форме переживаний [26, с. 392].
Эмоции – это физиологические состояние человека, выражающие состояние организма от высоких чувств до глубоких переживаний [7, c. 34]. Эмоции подразделяются на два вида:
 врожденные, это те эмоции, которые приобретаются ребенком в утробе матери, формируются на непроизвольном уровне;
 приобретенные, возникшие во время процесса жизнедеятельности, в социуме.
Большинство исследователей проблемы  переживание ощущения эмоции, которое является относительно субъективным;
 наличие физиологической активации процессов, происходящих в нервной, эндокринной, дыхательной и других системах организма;
 фиксацию выразительных комплексов эмоций, подающихся наблюдению [9, с. 104].
Эмоции – это субъективные реакции человека на воздействия внешних и внутренних раздражителей, отражающие в форме переживаний их личную значимость для субъекта и проявляющиеся в виде удовольствия или неудовольствия [8, с. 43].
Эмоциональные отношения — это переживание связи человека с другими людьми, предметами и явлениями объективного мира. Эмоциональные отношения характеризуют влияние эмоций на взаимодействие челове¬ка с внешним миром. Эмоциональное отношение непосредственно, импульсивно и часто бессознательно.
Основными эмоциональными отношениями являются привязанность, страсть, вражда, неприязнь, ненависть. Нарушение эмоциональных отношений возникает в силу ряда причин.
Изучив научную литературу по данной проблеме, можно сделать следующий вывод: развитие эмоциональной сферы человека проявляется в росте способности организма к саморегуляции эмоциональных состояний, в накоплении вербальных и невербальных выражений эмоций, в обогащении эмоционального опыта и словаря ребенка, в появлении новых социальных эмоций, в умении различать и дифференцировать эмоциональные состояния других людей. Так, к примеру, по мнению К. Изарда и Д. Гельмена, эмоциональное развитие детей имеет три аспекта: осмысление, выражение и регуляция эмоций [12, с. 114].
Эмоции помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Благодаря развитию эмоциональной сферы, ребенок сможет регулировать свое поведение, избегать те поступки, которые мог бы совершить под влиянием случайных обстоятельств и желаний.
В современной психологии проблема эмоционального развития детей – одна из самых значимых и дискуссионных. Это связано, прежде всего, с различным пониманием термина «эмоциональное развитие» в различных научных подходах и концепциях.
В современной психологии существуют следующие взгляды на эмоциональное развитие. Это поведенческий подход, психодинамический и деятельностный подход, который представляет динамику эмоциональной сферы ребенка через закономерное (последовательное) формирование личностных и эмоциональных новообразований.
Таким образом, отечественная психология представляет эмоциональное развитие, как сложный комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения эмоциональной сферы в контексте общей социализации ребенка.
Проблеме появления различных эмоциональных реакций ребенка на определенном возрастном этапе посвящены многие отечественные и зарубежные исследования.
Д. Уотсон считается родоначальником исследований в области онтогенеза эмоциональной сферы (поведенческий научно-теоретический подход, бихевиоризм) [31].
В отечественной психологии выделяется четыре этапа в онтогенезе эмоций:
1.Новорожденный;
2. Младенчество;
3. От 3-4 лет до 12 – 14 лет формирование корковых эмоций;
4. Формирование высших эмоций к 20-22 годам [14, c. 91].
Таким образом, характеристики связанные с развитием эмоций, эмоциональными состояниями человека, в том числе детей дошкольного возраста достаточно многообразны и различны в зависимости от теоретического направления исследователей. Поэтому педагогам необходимо хорошо ориентироваться в этой теме, понимать на практике, что происходит с ребенком на данном этапе развития и вовремя отслеживать негативные проявления эмоциональных состояний.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением речи

Дошкольный возраст считается одним из важнейших этапов жизни ребенка, который существенно определяет все его последующее развитие.
В старшем дошкольном возрасте наблюдается стремительное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, эндокринной, сердечно-сосудистой, опорно-двигательной. У ребенка меняются пропорции тела, он быстро прибавляет в росте и весе. На границе раннего и дошкольного детства меняется характер совместной деятельности ребенка и взрослого.
Ребенок уже способен к самостоятельной деятельности и испытывает сильную потребность в осуществлении этой новой способности. Удовлетворение данной потребности предотвращает все нежелательные симптомы периода перехода от раннего детства к дошкольному.
Категория детей с нарушениями речи полиморфна по своему составу и весьма многочисленна. Нарушения речи имеют различную этиологию и патогенез, в структуре дефекта могут выступать как первичные и как вторичные нарушения. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции