Проблема адаптации в ДОУ трёхлетних детей с признаками возрастного кризиса

Введение
Принято считать, что возрастные кризисы – это особые, непродолжительные по времени возрастные периоды, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Возрастные кризисы, возникают при переходе от одной возрастной ступени к другой. Связаны они, как правило, с системными качественными изменениями в сфере отношений человека
Возрастные кризисы имеют важное значение в развитии человека. Особенно это относится к периоду детского развития. В детстве характерны процессы перехода к новому типу взаимоотношений детей со взрослыми. При этом учитывают новые, возросшие возможности ребенка и изменение социальной ситуации развития. В этот период развиваются такие важные качества личности, как познавательная активность, уверенность в себе, отношение к людям и др. Актуальность проблемы обеспечения адаптации детей в период кризиса 3-х лет в условиях ДОУ обусловила тему настоящей работы.
Цель работы – обосновать, создать, и внедрить комплекс мероприятий по обеспечению адаптации ребёнка, обеспечивающий преодоление кризиса трёхлетнего возраста.
Объект исследования – процессы взаимодействия ребёнка трёхлетнего возраста со взрослыми в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования – организационно-педагогические условия, обеспечивающие адаптацию и сопровождение ребёнка в период кризиса трёхлетнего возраста.
Гипотеза исследования: возрастной кризис трёхлетнего ребёнка будет протекать более спокойно, если будет найден подходящий комплекс мероприятий педагогического сопровождения и использованы разнообразные и эффективные формы работы с детьми раннего возраста.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Обоснование возможности спокойного протекания кризиса трёх лет у ребёнка при условии обеспечения ему адаптации и педагогического сопровождения.
3. Разработка и внедрение комплекса мероприятий педагогического сопровождения в ДОУ по преодолению кризиса у детей трёхлетнего возраста.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав с параграфами, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1: Теоретические основы адаптации детей в период кризиса 3-х лет в условиях ДОУ
1.2. Проблемы адаптации детей в период кризиса 3-х лет в условиях ДОУ
В отечественной психологии термин «возрастные кризисы» введен Л.С. Выготским и определен как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. Л.С. Выготский описал следующие кризисы:
-кризис новорожденного;
-кризис 1-го года;
-кризис 3 лет;
-кризис 7 лет.
Кризис трёх лет – это переход от раннего детства к дошкольному возрасту.


О необходимости педагогического сопровождения ребёнка в период кризисов писали многие исследователи. Важность и стратегический характер проблем кризисных состояний для этих возрастов подчёркивали Л.С. Выготский, А.Л. Венгер, В.С. Мухина и др..Результатом научных исследований Т.В. Гусаковой, Н.С. Лейтес, В.И. Солодчиковой были многочисленные публикации по проблемам развития детей на различных кризисных возрастных этапах. Кризис трёх лет – это граница между ранним и дошкольным детством. Считается, что это один из наиболее трудных моментов в жизни ребёнка [4].
Ребёнок, немного отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые отношения. Изменение позиции ребёнка, рост его самостоятельности и активности, требует от близких взрослых большого терпения и понимания. Если инициатива ребёнка не поощряется, самостоятельность ограничивается, у него возникают более сильные кризисные явления, чем могло бы быть на самом деле. Л.С. Выготский в своих работах впервые поставил именно проблему возрастного развития. Рассматривая феномены детского развития, в частности специфические аспекты поведения в так называемые критические периоды, Л.С. Выготский предлагает анализировать их как характеризующие общий ход развития ребёнка. Возрастной кризис всегда обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой. Форма и длительность этих периодов и острота протекания зависят от индивидуальных особенностей ребёнка и социальных условий. Несомненно здесь большую роль играет сам взрослый [8]. Именно он является посредником между ребенком и миром всех остальных форм. Именно взрослый задает образцы действий, которые ребенок в процессе своего развития присваивает и делает своими. Здесь актуален пример с ложкой. Ребенок не просто сам учится пользоваться ложкой. Он видит, как ложкой пользуется взрослый, затем, вместе со взрослым пытается сделать это самостоятельно. Взрослый подчас просто берет ручку ребенка с ложкой в свою, и так они вместе действуют ею. И лишь позже ребенок начинает сам пользоваться орудиями. Взрослый, таким образом, не просто помогает ребенку, но и выстраивает последовательность доступных ребенку действий по овладению орудием. По Л.С. Выготскому, именно социальная ситуация развития и является тем понятием, которое описывает возраст [3].
Понятие социальной ситуации развития акцентирует крайне важное соотношение: социальная среда и отношение ребенка к этой среде. Среда бесконечна и в ней изначально присутствует все. Определяющим же является то, что воспринимается ребенком и к чему он стремится. Игрушки над кроваткой – это среда. Вешают игрушки уже в конце первого месяца, тянуться же к ним, видеть их, ребенок начинает много позже. Для определения картины детского развития следует не просто описать среду, в которой объективно находится ребенок, но и выделить те компоненты среды, к которым у ребенка возникло или лишь возникает некоторое отношение. В конце каждого кризисного периода у ребёнка возникает возрастное новообразование. Деятельность субъекта – это активное взаимодействие с окружающей действительностью [12].