диагностика и развитие речи у воспитанников детского дома

Введение
Актуальность темы. В настоящее время в условиях социально-экономического кризиса, снижения уровня жизни населения резко увеличилось количество детей, оставшихся без попечения родителей. По данным Госкомстата России, в стране насчитывается более 500 тысяч детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, при этом 95% из них - дети, осиротевшие при живых родителях.
Исследования последних лет (А. Д. Виноградова, Л. Н. Галигузова, И. В. Дубровина, И. А. Залысина, М. А. Илюк, М. И. Лисина, М. Н. Лазутова, В. С. Мухина, А. М. Прихожан, А. Г. Рузская, Е. А. Стребелева, Е. О. Смирнова, Н. Н. Толстых, А. А. Хилько, Л. М. Шипицына и др.) показали, что у воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отмечаются особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, неприспособленность к самостоятельной жизни, низкая социальная активность. Воспитание в условиях государственных сиротских учреждений, смена учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление являются теми факторами, которые травмируют психику ребенка, делают невозможной реализацию его потенциальных возможностей. Эти факторы надолго разрушают систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и вызывают серьезные вторичные нарушения физического, психического и социального развития.
Актуальность изучения нарушений речи и их коррекции у воспитанников детских домов определяется, прежде всего, значимостью речи в психическом развитии, в организации и развитии психической деятельности ребенка и в процессе его социальной адаптации.
Особенности речевого развития детей-сирот в психолого-педагогическом аспекте исследовались многими авторами (Е.В.Бордовская, Г.А.Волкова, Е.А.Стребелева, М.И.Лисина, М.А.Ярмакович). Однако проблема нарушений речи и их коррекции в логопедическом аспекте, особенно у детей младшего школьного возраста, является малоизученной.
Цель: Определить различие в развитии речи у воспитанников детских домов и детей живущих в семьях, а также рассмотреть условия, методы и пути коррекции речевого развития у воспитанников детских домов.
Объект: речевое развитие детей дошкольного воспитывающихся в условиях детского дома.
Предмет: организация логопедической работы с воспитанниками детского дома дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: Учитывая комплексный характер биологических и социальных факторов, обусловливающих возникновение нарушений речевого развития у воспитанников детского дома, можно предположить, что нарушения речи у этих детей представляют собой сложный системный речевой дефект, включенный в структуру психического дизонтогенеза, охватывающего как познавательную, так и эмоционально-волевую сферу.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
 Изучение литературы психолого-педагогическому сопровождению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
 Составление схемы диагностики речевого развития детей
 Анализ условий совершенствования логопедической помощи в условиях детского дома.
Практическая значимость: Результаты исследования проблемы организации логопедической работы в условиях детского дома могут быть востребованы логопедами, руководителями образовательных учреждений, дефектологами, воспитателями, учителями.
Структура работы состоит из введения двух глав, заключения и списка использованной литературы

Глава 1. Диагностика и развитие речи у воспитанников детского дома в теоретическом аспекте

1.1. Особенности развития речи у воспитанников детского дома дошкольного возраста
Воспитание в учреждениях интернатного типа с жесткой регламентацией режима дня, доминированием авторитарного стиля воспитания обусловливают специфику психического, социально-эмоционального и речевого развития воспитанников детского дома, что проявляется в недоразвитии когнитивных процессов, коммуникативной активности и мотивационной сферы, в однообразии, примитивности эмоционально-экспрессивных средств общения, повышенной склонности к страхам, тревожности, беспокойству, агрессивности, эмоциональной холодности.
Дети, воспитывающиеся в учреждениях закрытого типа, отстают в развитии речи, что проявляется уже в период доречевых вокализаций: у воспитанников домов ребенка лепет появляется в период от 7 до 10 месяцев [1, c.76].Исследователи отмечают, что понимание речи у детей, воспитывающихся вне семьи, отмечается во втором полугодии жизни. При этом оно приурочено к конкретным и простым инструкциям. Развитие активной речи ограничивается построением двусловных предложений, слово продолжительно используется с целью привлечения внимания взрослого и налаживаниянепосредственно-эмоциональных контактов с ним. Эмоциональное общение со взрослыми у этих детей носит характер некоторой чрезмерности и экзальтации.
Условия ситуативно-личностного или непосредственно-эмоционального общения со взрослым ограничивают необходимость в применении слова для установления коммуникативного контакта, а также сферу его использования, сужая функции слова привлечением внимания взрослого, удерживанием его возле себя [17, c.13].Характеризуя активную речь детей из дома ребенка, М.И. Лисина выделила несколько уровней развития: первый уровень предполагал использование при общении сложных речевых конструкций, а второй отличался преимущественным использованием двусловных предложений: подлежащее-сказуемое, подлежащее-указательное местоимение. Для третьего уровня овладения активной речью было характерно произнесение отдельных слов (глаголы, существительные, местоимения), выступающих в роли целого предложения. Четвертому уровню соответствовало проговаривание ребенком отдельных слов с повторяющимися слогами, обозначающими конкретный предмет или лицо [17, c.45]. Лисина М.И. установила, что в большинстве случаев речь воспитанников домов ребенка соответствует 4 уровню овладения активной речью [18, c.78].
Неблагоприятные социальные условия, речевая недостаточность оказывает неблагоприятное влияние на становление коммуникативно-речевых способностей детей-сирот.
Нарушения речевого развития, отмечающиеся у детей-сирот раннего возраста, усугубляются и проявляются на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста. Оно проявляется в фонетико-фонематическом, лексико-грамматическом недоразвитии, несформированности связной речи, в недостаточно сформированной произвольности в речевой деятельности, слабой речевой активности, примитивной форме общения [6,c.12].
Речевая недостаточность детей-сирот обнаруживается не только в понимании речи окружающих, но и вактивной речи. Вследствие сужения, дефицита контактов с внешним миром, представления о предметах и явлениях объективной реальности пассивный словарь воспитанников детских домов бедный, ограниченный рамками бытовой тематики.
Исследование словаря воспитанников детского дома свидетельствует о существенном расхождении в объеме активного и пассивного словаря. Пассивный словарь значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно.
Нарушение актуализации слов вызывает разнообразные ошибки, среди которых чаще других возникают замены слов на основе неверного выбора семантических признаков слова. При этом следует отметить, что большинство лексических нарушений у детей детского дома связано с затруднением процесса поиска слова, что может быть обусловлено не только языковыми нарушениями, но и ограничением социальных контактов, особенностями общения, возникающими в условиях обучения и воспитания детей детского дома. В речи воспитанников детского дома ограничен круг нормативного использования прилагательных.
В определенной мере это объясняется тем, что прилагательные требуют для своего усвоения знания цвета, формы, величины. Возникающие при назывании прилагательных сложности могут являться следствием нерасчлененности, недифференцированности восприятия, характерного для ситуации «сенсорного голода», встречающейся у детей, лишенных родительского попечительства [13, c.19].