Роль социализации ребёнка с ОВЗ

Введение

В настоящее время, исходя из целого ряда причин, отмечается тенденция увеличения числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Категория таких детей крайне неоднородна, их общей основной особенностью является нарушение или задержка в развитии. В условиях модернизации российского образовательного процесса особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания и образования детей с ОВЗ.
На сегодняшний день существует серьезная проблема обучения детей с ОВЗ, которые испытывают значительные трудности в двигательной и коммуникативной деятельности, из-за имеющихся особенностей развития, а также соматических заболеваний.
Здоровье и благополучие детей с ограничениями здоровья, безболезненная адаптация детей с проблемами в развитии в социальные связи – главная забота семьи, государства и общества. Одной из главных задач деятельности образовательных учреждений является - социализация детей в условиях современной жизни и развитие личностных качеств личности.
Учеными установлено, что социальное благополучие детей с ОВЗ зависит не от наличия дефекта, а от социальных последствий его адаптации к обществу, с его нормами, духовными и культурными ценностями и социальными связями.
В современных условиях модернизации современного общества особо остро встает проблема роли семьи и образовательной организации в осуществлении своевременной квалифицированной помощи детям с потребностями. Задача заключается в свободном включении такого выпускника образовательной организации, в систему трудовых и социальных отношений.
Таким образом, семьи, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, нуждаются как в психологической поддержке, направленной на повышение самооценки родителей, оптимизацию психологического климата в семье, так и в педагогической помощи, которая связана с овладением необходимыми знаниями и навыками по воспитанию ребенка с ОВЗ.
Степень разработанности проблемы. Проблеме комплексного подхода к вопросу о психолого-психологической адаптации семей с ребенком с ОВЗ, посвящены исследования зарубежных авторов Д. Добсон, Р. Скиннер, Д. Клингз, Н. Финни, К. Флейк-Хобсон и др. Рассмотрение проблем детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с ОВЗ, частично представлено в работах Т.Г. Богдановой, А.И. Захарова, Б.Д. Корсунской, Н.В. Мазуровой, Е.М. Мастюковой, А.Н. Смирновой, А.Г. Московкиной, А.Р. Маллера, А.С. Спиваковской, Л.М. Шипицыной и др. Данной проблеме посвящены работы таких отечественных авторов, как Т.А. Добровольской, М.М. Семаго, И.Ю. Левченко, В.В. Ткаченко, Е.Р. Баенской и др. Эти исследования в основном носят рекомендательный характер, касаются разработки специальных мер, направленных на реабилитацию детей конкретных нозологий, т. е. они ориентированы на узкопрофильную помощь. Однако вопросом содержания психолого-педагогического сопровождения семьи младшего школьника с ОВЗ, в научной литературе уделяется, на наш взгляд, недостаточное внимание.
Проблема исследования – какова роль семьи в социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья?
Актуальность и проблема исследования определили тему курсовой работы: «Роль семьи в социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
Цель исследования – обосновать роль семьи в социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования – семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования – роль семи в процессе социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психологические особенности детей с особыми образовательными потребностями;
2. Раскрыть педагогические аспекты социализации ребенка с ОВЗ в условиях семьи;
3. Охарактеризовать понятие «социализация»: сущность, виды;
4. Выявить роль семьи в социализации ребенка с ОВЗ;
5. Представить рекомендации по воспитанию ребенка с ОВЗ в условиях семьи.
Методы исследования: теоретические – анализ, обобщение, систематизация.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.




 
Глава 1. Теоретические подходы к изучению роли семьи в социализации ребенка с ОВЗ

1.1. Психологические особенности детей с особыми образовательными потребностями

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь [3, c.41]. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «исключительные дети». В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума. Л.С. Выгодский отмечал необходимость включать детей с ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность, направленную на формирование детского опыта. Л.С. Выгодский ввел понятие «Структура дефекта». Первичное нарушение, например, нарушение слуха или зрения влечёт за собой вторичные отклонения в развитии. При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление.