Н-НН в слове: лингвистическое содержание нормы.

ВВЕДЕНИЕ

Тема курсовой работы звучит как «Н-НН в слове: лингвистическое содержание нормы».
Обучение написанию той или иной орфограммы всегда сопряжено с выработкой у учащихся навыков правильного ее понимания и использования. Навыки, как «автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения»1, позволяют быстро и легко применять уже усвоенный материал, и продуктивнее работать с новым.
Навыки формируются на базе умений (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Б. Эльконин). Умения, в свою очередь, связаны с усвоением знаний и их применением на письме.
Формирование орфографических навыков является сознательным процессом. «Всеобщее признание, - пишет Д.Н. Богоявленский, - получил принцип сознательного усвоения орфографии, по которому основой обучения орфографии полагались грамматические знания учащихся, а само обучение строилось на изучении орфографических правил и на выполнении разнообразных орфографических упражнений»2. При этом важное значение придается осознанию способов орфографических действий и вариантности дидактического материала для упражнений по орфографии.
Большое значение имеет подача самого орфографического правила. Д.Н. Богоявленский рекомендует индуктивный метод: «Суть этого метода заключается в том, что учитель ставит перед классом ряд вопросов и добивается самостоятельного ответа на них учащихся. Вопросы учителя – это тоже проблемы-задачи»3. Этот метод он называет проблемным. Его ценность не только в том, что он активизирует умственную деятельность учащихся, но и в том, что он способствует развитию их логического мышления.
Нельзя недооценивать и роль упражнений в формировании орфографических навыков. «Упражнения в применении правил не только закрепляют правильные образцы слов, но, что для морфологической орфографии особенно существенно, в упражнениях отрабатываются те мыслительные операции, те приемы умственной работы, которые необходимы для распознавания грамматической природы орфографии и для выбора соответствующего правила, дающего правильный образец письма»4.
После того как учитель объяснил суть орфографического правила, указал опознавательный признак соответствующей орфограммы, рассмотрел способы применения изучаемого правила, дал образцы устного и письменного анализа, учащиеся приступают к выполнению орфографических упражнений.
К ним относятся:
упражнения типа списывание
а) списывание текста без пропуска букв – для зрительного восприятия слов, нуждающихся в запоминании,
б) списывание текста, в котором пропущены буквы – эффективно, если учащиеся объясняют орфограммы. Если буквы пропущены в словах, которые пишутся по одному и тому же правилу, то учащиеся не устанавливают, какое правило нужно применить, а только решают вопрос о конкретном написании;
диктанты различных видов:
а) без изменения текста: зрительный, предупредительный, объяснительный,
б) выборочный,
в) диктанты с изменением текста: творческий, свободный;
работы творческого характера:
а) подбор примеров,
б) изложение небольшого текста, в котором имеются слова с орфограммами, подлежащими закреплению,
в) создание текста (сочинение) и анализ слов с нужными орфограммами.
Выбранная нами тема актуальна сегодня как никогда. К сожалению, снижение грамотности в нашей стране достигло сегодня того уровня, когда выпускники школы не могут без ошибок составить заявление о приеме на работу.
Правописание н и нн - это одна из проблемных орфограмм. Ошибки с их написанием встречаются и у выпускников школ, и у студентов. Поэтому важно еще в школе научить детей пользоваться правилами, привить навык грамотного письма.
Объектом изучения является процесс обучения орфографической норме в школьном курсе русского языка.
Предмет исследования – особенности изучения орфографической задачи «Н– НН в слове» в основной школе.
Цель нашей работы – разобрать лингвистическое содержание нормы Н-НН в слове.
Задачи работы следующие:
1.Анализ орфографической нормы и ее признаков
2. Выявление основных методов обучения написанию н и нн
3. Сопоставление правил 56года и 2006
4.Сопоставление орфограмм в школьных умк
5. Анализ правил школьной программы, исходя из системы Л.Б. Селезневой «Орфография и пунктуация русского языка. Три способа писать без ошибок».
В работе применялись такие теоретические общенаучные методы, как описание, анализ, приемы сопоставления и сравнения, построение аналогий. Также использовались эмпирические методы – описание материала, исследование, выявление закономерностей.
Структура работы включает ведение, две главы, заключение, список использованной литературы.

 
ГЛАВА 1. ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ НОРМА И ЕЕ ПРИЗНАКИ

1.1. Орфографическая норма и принципы русской орфографии

Культура письменной речи состоит, прежде всего, в том, насколько грамотно каждый носитель языка мо¬жет передать на письме особенности графического изоб¬ражения слов, входящих в общую систему языка, и насколько точно пунктуационно, то есть при помощи знаков, отражены интонационно-мелодические особенности звучащей речи. «Говорить есть мысли своим го¬лосом изъявлять; а писать есть то же начертанием пред-ставлять», — писал Н.Г. Курганов в 1793 году.
Раздел науки о языке, исследующий правила на¬писания слов, получил название орфография — «пра¬вильное письмо». Правила постановки на письме зна¬ков препинания изучает грамматика, так как именно ей отводится в языке роль смыслового определителя, а пунктуация служит средством обозначения смысловых отрезков текста, значение которых особо подчеркива¬ется.
Орфография — исторически сложившаяся система правил написания слов. Она позволяет сохранять единство и целостность языка в письменной форме речи. Орфография может быть трудна для носителя языка, потому что в речи есть расхождения между словом, звучащим и написанным. Грамотен человек, не угадывающий или запомнивший графический облик всех слов языка, а умеющий пользоваться правилами написания и при необходимости справочной литературой. При овладении письменной формой литературного языка в речи важно уметь объяснить выбор буквы в слове: это показывает знание и понимание правила, умение применить его в конкретном случае на основе обобщенного представления о закономерностях русского письма. Такие навыки обеспечивают практическую и систематизированную грамотность.
Орфографические нормы — правила написания слов. Орфографические нормы являются надуровневыми, так как они связаны не с одним уровнем языка, а касаются языковых единиц разных уровней: для выбора правильного варианта написания нужно учитывать лексические, морфологические, морфемные, словообразовательные признаки слова.
Орфография имеет ярко выраженный социальный характер, так как затрагивает интересы всего общества. Орфографические правила изучаются в школьном курсе русского языка, так как каждый член общества должен владеть орфографическими нормами. Орфография является предметом пристального внимания государства, языковедческих организаций, занимающихся культурой речи.
Живые фонетические процессы, происходившие в системе языка в течение довольно длительного перио¬да, привели к тому, что между произношением и на¬писанием установились сложные отношения. Общеиз-вестно, что гласные О и А, И и Е в потоке речи в различных фонетических позициях звучат одинаково (в/а/да = вода, р/а/бота, л/и/са, л/и/са = лес), один и тот же звук произносится на месте написания сочета¬ний — жч (мужчина), сч (счастье), а буквосочетание чн в речи произносится^ двояко: було/шн/ая, коне/шн/о, сердечная (боль), серде/шн/ый (друг). В словах и сло¬воформах одной и той же буквой обозначаются звуки, совершенно различные по своему качеству: например, звук, обозначенный буквой 3 в следующих словах звучит не в одном, а в нескольких вариантах: зорька /з/, зима /зь/, без сна /с/, без шерсти /ш/, безжалостный /ж/.
В современной языковой системе существует 156 правил произношения, зафиксированных в Орфоэпи¬ческом словаре под ред. Р.И. Аванесова, которые, ви¬димо, и создают определенные проблемы при написа¬нии. Возможно, следует соотнести эти правила и, как следствие, не допускать ошибок при письме. Но этого, оказывается, недостаточно. Чтобы правильно писать, необходимо относиться к слову не как к набору букв и звуков. Слово — это живой организм, со своей историей, особенностями существования и развития. Грамотному человеку следует научиться отличать друг от друга те группы слов, которые называются частя¬ми речи. Обязательна для безошибочного написания тренировка фонематического слуха, без которого не¬возможно порой отличить одно слово от другого при его произнесении. Нужно вдумываться в значение каж¬дого отдельного слова, чтобы понять тайный смысл, в нем сокрытый, и не ошибиться в буквенном его выра¬жении.
Нормы русского правописания складывались долго и трудно. Не от незнания грамматических правил, не от своенравия или упрямства, а по причине отсутствия норм в письменной речи даже в работах столь выдаю-щихся ученых и мыслителей прошлого, как М.В. Ло¬моносов, В.К. Тредиаковский, Я.К. Грот, встречалось написание вить (вместо ведь), бутто (вместо будто), му-щина (мужчина), может-быть (может быть), тритцать (тридцать). Список можно было бы продолжать беско¬нечно, так как степень орфографического разнобоя была настолько велика, что даже заглавные и строчные бук¬вы употреблялись совершенно произвольно, писались и в середине слова.
Вне всякого сомнения, должна была появиться ор¬фографическая норма, стандартизировавшая русскую орфографию. Поставив перед собой цель «историческим путем уяснить мыслящему читателю настоящее состоя¬ние русской орфографии и способствовать к большему единообразию письма», Я.К. Грот, выдающийся линг¬вист, исследователь и большой знаток языка, В.Я. Стоюнин, председатель Орфографической комиссии, а так¬же их последователи и единомышленники сочли необ-ходимым разработку единых, общих для пишущих правил, чтобы покончить с пестротой и неупорядоченнос¬тью письма. Вплоть до середины 20 века в области ор¬фографии царил полный хаос, как писал об этом СП. Обнорский. И только в 1956 году появился первый свод правил русского правописания — «Правила русской орфографии и пунктуации», установившие общую для всех правописную норму.
Правила давали возможность не только писать ор¬фографически грамотно, но и осознавать условия, оп¬ределяющие выбор той или иной орфограммы. В тече¬ние небольшого для истории периода времени были тщательно исследованы все сложности, которые могли бы возникнуть при передаче звукового состава слов на письме, определены основные разделы орфографии и на основе полученных данных выработаны принципы русского правописания.
Вся система орфографии была представлена пятью основными разделами:
1) передача буквами фонемного состава слов;
2) слитное, раздельное и дефисное написание;
3) употребление прописных и строчных букв;
4) правила переноса слов;
5) правила сокращения слов.
Таким образом, все проблемы орфографии уклады¬вались в рамки пяти основных разделов, отражающих проблемы, возникающие при письме. После этого необ¬ходимо было представить способы и приемы работы по каждому из этих разделов.
Русская письменная культура имеет длительную историю, что отразилось в различных правилах орфографии. Принципы орфографии — эго законы, лежащие в основе правил правописания конкретного языка. Русская орфография основана на трех принципах: морфологическом, фонетическом и традиционном.
1. Морфологический принцип — ведущий принцип орфографии в русском языке. В соответствии с ним морфема (значимая часть слова: корень, приставка, суффикс, окончание) всегда сохраняет единое буквенное написание при наличии произносительных вариантов звуков, входящие в эту морфему: суд — судить, отбыть — отпустить, заказчик — разработчик и др.
Отсюда следует, что для правильного написания букв в корне слова нужно подобрать однокоренные слова или изменить форму слова таким образом, чтобы морфема оказалась в сильной позиции: гласные пишутся так же, как под ударением, согласные — так же, как перед гласными или перед р, л, м, н. Сильная позиция четко обозначает трудный для написания фрагмент. Например, безударный звук в слове завещание проверяется однокоренным словом с этим звуком в сильной позиции: завещан. Принцип регулирует, в частности, написание непроизносимых согласных в корне:
- властный проверяется словом власть.
Морфологический принцип не отражает позиционных чередований звуков, т.е. их изменения в речи, но допускает проверку. Он позволяет опознавать родственные по значению и одинаковые по структуре и грамматической форме слова.
В соответствии с морфологическим принципом пишутся:
1) безударные гласные в корне: дела — дело, правовед — право;
2) звонкие и глухие согласные в корне: улов — уловить, залог — залоги;
3) приставки: до-пуск, до-ход, до-летел; за-долго, за-езд, за-фиксировал; под-куп, подъ-езд, под-ытожить; над-пись, над-кус, над-писал; с-делатъ, с-купить;
4) суффиксы: соврем енн ый, государств енн ый, вещёств- енн ый; кумач-ов-ый, налог-ов-ый, иск-ов-бй;
5) окончания: суд-ом, прав-ом; стро-ит, говор-ит.