Актуальность исследования. Олимпиадное движение – одно из самых популярных видов современной образовательной деятельности. В это движение в ежегодно включаются сотни тысяч школьников по всей стране. Олимпиады проводят муниципальные и частные образовательные организации, а также высшие учебные заведения. Самой престижной из них является Всероссийская олимпиада школьников, она проводится по 24 школьным предметам, охватывает школьников с 4 по 11 класс, делится на 4 этапа: школьный, муниципальный, региональный, заключительный. Победители и призеры заключительного этапа олимпиады дает возможность поступить в любой ВУЗ страны без экзаменов. Победители и призеры, а также учителя, их подготовившие, получают денежные гранты, что является большим стимулом для участия и мотивацией к победе.
Олимпиадные задания более сложные для школьников, поэтому подготовка к ним не достаточна для успешного их выполнения, перед учителем- предметником встает проблема подготовки школьников к этому важному испытанию. Олимпиадные задания рассчитаны на способных и талантливых детей, добившихся наибольших успехов в том или ином предмете. Мы рассматриваем проблему подготовки к олимпиаде по истории.
Данная проблема определила тему нашего исследования: «Методика подготовки обучающихся к олимпиадам по истории в старших классах».
Объект исследования - средства и методы подготовки к предметным олимпиадам.
Предмет исследования - методика подготовки обучающихся к олимпиадам по истории в старших классах.
Цель исследования – определение наиболее результативных методик подготовки школьников для результативного участия в олимпиадах по истории различных уровней.
Гипотеза исследования выдвигает предположение, что совершенствование методики и технологий обучения на критического мышления, с широким использованием современных мультимедийных технологий позволит повысить качество подготовки одаренных и высокомотивированных детей к успешному участию в олимпиадах по истории.
Тема и цель определили задачи нашей работы:
1. Проанализировать нормативно-правовую базу и опыт реализации олимпиадного движения в России.
2. Определить познавательные и психосоциальные особенности, которые необходимо учитывать при работе с одаренными и высокомотивированными детьми
3. Провести сравнительный анализ заданий всероссийской олимпиады по истории школьного, регионального, заключительного этапов.
4. Подобрать наиболее эффективные методы и приемы критического мышления для работы с историческими источниками.
5. Определить необходимость введения вспомогательных исторических дисциплин в подготовку к олимпиаде по истории.
Теоретическую основу исследования составляют:
- концепция педагогического сопровождения и поддержки (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, Г.М. Коджаспирова, А.В. Мудрик, Л.И. Пономарева);
- положения системного подхода (В.И. Андреев, Ю.А. Конаржевский, А.М. Новиков, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева);
- положения личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, С.Б. Бегалиева, В.Е. Журавлев, М.Ф. Макарова, Н.Я. Михайленко, О.Ф. Розенберг, Ф.В. Шарипов и др.);
- положения компетентностного подхода (И.А. Зимняя, В.С. Леднев, А.В. Хуторской, П.Г. Щедровицкий и др.);
Методы исследования: в работе использованы теоретические методы исследования: общенаучные и специально-исторические.
Общенаучные:
1) системно-структурный метод; метод классификации. Системно-структурный метод исследования был использован в работе для анализа научной литературы и нормативных источников
2) Сопоставительный метод использовался для анализа сходств и различий между представленными источниками.
3) Обобщение и систематизация известных данных. Данный метод позволяет систематизировать методы и приемы при подготовке к олимпиаде по истории.
4) Монографический (описательный) метод использовался при описании вспомогательных исторических дисциплин.
Специально-исторические методы: сравнительно-исторический метод, метод логического анализа, хронологический метод. Данные методы применялись в работе для сравнительно – исторического анализа приемов критического мышления и их действия при анализе текста.
Новизна исследования: обоснование методик, обеспечивающих более качественную подготовку одаренных и высокомотивированных детей к участию в олимпиадах по истории.
Практическая значимость исследования: данные предложенные методики могут быть использованы в практике работы школы при подготовке одаренных и высокомотивированных детей для участия в олимпиадах по истории.
Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы.
Глава 1 Олимпиадное движение как эффективный метод работы с одаренными детьми
1. Ретроспективный анализ олимпиадного движения
История олимпиадного движения началась с математического конкурса учащихся лицея в Румынии, в 1886 г., в этом же году в России был проведен такой же конкурс по астрономии. Потом в 1894 году в Венгрии провели олимпиаду по всем правилам. Организатором ее был лауреат Нобелевской премии по физике Л. Этшвем. Первая математическая олимпиада в России была организована в Ленинграде в 1934 году. После Великой Отечественной войны министерство просвещения РСФСР стало вести методическую и организационную работу по проведению предметных олимпиад. С 1964 г. олимпиады получают официальный статус. Большую роль в этом сыграли московские вузы и МГУ в первую очередь.
Российское образование с 90-х годов кардинально реформировалось, появилось вариативное образование, новые типы образовательных учреждений: гимназии, лицей. В учебных планах появились новые предметы, такие как философия для детей, логика, эстетика. Направление и приоритет предметных олимпиад определял образовательную парадигму, так в СССР больше внимания уделялось техническим предметам, на это время пришелся расцвет олимпиад по математике, физике, химии, астрономии. СССР бурно развивался в техническом отношении, покорял космос, и стране нужны были активные и талантливые инженеры, «технари». В 90-е годы для среднего образования важнейшей задачей было развитие личности, которое основано на усвоении учащимися педагогически адаптированного социального опыта человечества, культуре во всей ее полноте. Современная школа, призвана дать ученику не только готовые знания, но главное - опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений. Поэтому в конце XX века в числе олимпиад появляется большое количество гуманитарных — олимпиады по литературе, истории, обществоведению, иностранному языку, праву.
Всероссийская олимпиада по истории начала проводиться с 2000. Заключительный этап всегда проводились в городах с богатой историей, так в Пскове она проводилась в 1100 год основания, в Санкт-Петербурге в год 300- летия. Это давало возможность школьникам со всех уголков России погрузиться в историю страны. В 2022 г. олимпиада проводилась в Казани- городе с богатейшими историческими и культурными традициями.
Современное олимпиадное движение имеет широкую сеть. Кроме уже названной всероссийской олимпиады школьников большую работу проводят учреждения дополнительного образования.
Самый известный центр, деятельность которого направлена на развитие творческих способностей одаренных людей – это Сириус. Центр, открытый в 2015 г. по инициативе Президента РФ В.В. Путина, создает условия для раннего выявления, развития и дальнейшего профессионального сопровождения одаренных детей в области спорта, искусства, естественно-научных дисциплин и техническом творчестве.
Самая массовая заочная олимпиада, которая на рынке образовательных услуг с 1996 года, это «Познание и творчество». Более 100 номинаций, от дошкольников до старшеклассников.
Особенность заочных олимпиад в вариативных заданиях, которые направлены на развитие творческих способностей. Составители олимпиад быстрее приспосабливаются к требованию времени, так с введением ФГОС задания заочных олимпиад были составлены с позиции компетентностного и системно-деятельностного подходов. Работы проверяются не простым подсчетом баллов, а дается полный анализ работы с позиции освоения универсальных учебных действий. Примером такой работы со школьниками может служить международный дистанционный проект Рубикон, Эму – эрудит и многие другие.
2. Познавательные и психосоциальные особенности одаренных детей – главных субъектов олимпиадного движения
Проблема подготовки одаренных детей и подростков становится одной из приоритетных направлений современной системы образования. В этом направлении учреждения высшего образования имеют значимый потенциал и опыт работы, что можно рассматривать одним из условий развития одаренного ребенка.
Проблеме одаренных детей, их развитию, адаптации в массовой школе посвящены работы А.И. Савенкова. По его мнению, «одаренность – это природой обусловленные способности, которые определяют, как конечный итог (результат развития), так и темп развития ребенка. Он выделяет особенности их познавательного развития:
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
