Методика организации наблюдения за сочетаемостью слов в 1 классе

Введение

Актуальность работы. В современной педагогической практике уделяется много внимания развитию речи младших школьников. Одним из важных аспектов изучения процесса развития речи младших школьников, является формирование у детей внимательного отношения к слову и егоупотреблению. У ребёнка развивают умение понимать значение каждого слова и грамотно его использовать в собственной речи.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) сегодня определены предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО). ФГОС включает в себя требование по активномуиспользованию речевых средств, для решения коммуникативных и познавательных задач в начальной школе. Ребёнку предстоит овладеть навыками смыслового чтения, общим речевым развитием и достичь при этом устойчивой читательской компетентности.
Чтобы достичь всех этих запланированных результатов, педагогу необходимо проводить систематическую работу по освоению младшими школьниками лексического значения слов и непрерывно совершенствовать лексикон школьников, обогащая его многозначными словами и новыми значениями уже известных слов. Педагог обеспечивает ученику освоение лексической многозначности. Проблемами лексического значения слов занимались учёные и исследователи различных смежных наук, Н.А. Рыбникова, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.В. Плотникова и др.
Цель работы: разработать и теоретически обосновать методику организации наблюдения за сочетаемостью слов в 1 классе.
Объект исследования: процесс развития лексикона младшего школьника в условиях обучения русскому языку.
Предмет исследования: методика организации наблюдения за сочетаемостью слов в 1 классе.
Задачи:
1. Изучить проблемы лексической сочетаемости слов в начальной школе.
2. Рассмотреть сочетаемые возможности слова.
3. Описать методику организации наблюдения за сочетаемостью слов в 1 классе.
4. Предложить методические рекомендации по наблюдению за сочетаемостью слов в 1 классе.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.



 
Глава 1. Теоретические основы изучения сочетаемости слов в 1 классе
1.1. Изучение проблемы лексической сочетаемости слов в начальной школе

Современные дети всё меньше вовлекаются в совместную с родителями предметно-практическую деятельность. Психологи говорят о том, что это негативно сказывается не только на развитии речи современных детей. Это сказывается на развитии словарного запаса детей и на качестве овладения их лексической многозначности. Развитая и богатая речь ребенка – это, прежде всего залог его успешного развития и обучения в будущем. Это его социализация и конкурентоспособность. Это залог адаптации к новым и быстро изменяющимся условиям современного общества [8]. Наука, которая изучает язык, называется лингвистикой. Лингвистика – это языкознание и языковедение и наука о естественном языке человека. Так же – это наука обо всех языках мира как его индивидуальных представителях. Лингвистика подразделяется на научную и практическую, но чаще подразумевают научную лингвистику. Лингвистика связана с семиотикой – наукой о знаковых системах.
Язык не даётся лингвисту в прямом наблюдении. Наблюдать непосредственно можно лишь языковые явления, или факты речи, то есть, речевые акты носителей живого языка вместе с их текстами. Лингвистика выдвигает гипотезы для разъяснения этих фактов, регистрирует и описывает речевые факты. Эти факты лингвистика экспериментально проверяет и прогнозирует дальнейшее речевое поведение. Объяснение фактов может быть внутренним и внешним. Лингвистика как дисциплина имеет ряд принципиальных черт гуманитарных наук.
Д.И. Арбатский писал, что с младшими школьниками необходимо проводить систематическую работу над многозначностью и над значениемслова. Под лексикой понимают совокупность всех слов в языке, что составляет его словарный состав. Слова - это важнейшая и центральная категория языка. Русский язык, как и любой другой, является языком слов, из которых строятся словосочетания и предложения. Целенаправленная работа по освоению ребёнком слова является важным условием формирования компетенций младшего школьника. сегодня – это требование федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Несомненно, что все эти процессы требуют целенаправленной и большой работы каждого учителя начальной школы. Грамотный выбор педагогом наиболее эффективных методов и приёмов обучения младших школьников при организации словарно-семантической работы на уроках является важнейшим условием овладения ими лексической многозначностью и сочетаемостью слов. Учитель на уроке создаёт для детей условия, чтобы они как можно лучше понимали, что такое лексическое значение слова и сочетаемость слов [22].
Учитель способствует развитию умения детей:
- осуществлять анализ лексического значения слова
-определять значение слова с помощью словаря
-определять понятие лексическое значение слова
-определять сочетаемость слов и др.
ФГОС НОО регламентирует формирование у детей три вида образовательных результатов:
-предметные;
- метапредметные;
-личностные.
В качестве личностного образовательного результата при изучении темы сочетаемость слов в первом классе, можно отметить следующие:
-расширение познавательных интересов детей;
-формирование учебных мотивов;
-настойчивость и терпение в преодолении трудностей;
-владение элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы и др.
Изучение данной темы связано с формированием метапредметных результатов [19].
-осуществление поиска и выделение необходимой информации для выполнения заданий с использованием учебной литературы
-концентрация внимания при решении учебной задачи;
-оценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
-осуществление самоанализа успешности участия в учебном диалоге
-использование речевых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
-способность построения монологических высказываний на заданную тему;
-оформление своей мысли согласно грамматическим нормам речи
-овладение интонационной выразительностью речи и др.
Как можно увидеть из представленного перечисления, изучение данной темы в начальной школе позволяет формировать образовательный результат по всем трём заданным направлениям.